对“校本教研”的认识与实践.doc

对“校本教研”的认识与实践 将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。以校为本的教学研究以促进学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是一种在理论指导下的实践性研究，它既关注切实解决实际问题，由注重概括、提升、总结经验和探索规律。 校本教研的基本理念 （一）关注学校发展 学校是进行教育活动的地方，是教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校。课程改革的依托在于学校文化的重建，建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校，是推进新一轮课程改革的关键。 以校为本的基本内涵： 为了学校。为了学校归根到底是为了学生。 在学校中。学校的发展要靠学校的自我觉醒、自我努力和自我提升。 基于学校。学校发展的主体力量是校长和教师。只有着眼于学校发展和教师个人发展的互动和统一，才能实现真正意义上的可持续发展。 （二）研究回归实践 一方面，理论工作者要树立“实践第一”的理念；另一方面，教师要成为研究者，成为反思性实践者。中小学教师的研究是一种实践性研究，实践既是研究的对象又是研究的归宿。中小学教师的研究是在自己的教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起。中小学教师的研究主要是为了解决教育教学实践中的问题。 对中小学教师而言，不能解决自身教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 以校为本的教学研究，旨在促进学校的发展，使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。 教师是研究的主体，教师即研究者，教师要形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。“校本研究”强调研究的实效性和可持续性，把教学研究与教师的日常教学实践和在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式。 所有的教学研究都应该改善学校的日常生活。 所有的教学研究都应该被教师所接受和欣赏。 二、“校本教研”的基本要素 教师个人、教师集体和专业研究人员是校本研究的三个核心要素。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量。 自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话） （一）自我反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 “对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业工作是必需的，但又是远不够的。因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。 教师是发展中的个体。终身学习是教师专业化的生长基础。 教师专业发展是“自我引导“的结果，强调的是教师自发的学习和研究。 校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的实施。 教学反思可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性；教学中的反思具有监控性；教学后的反思具有批判性。 新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战。只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化的教育哲学。 （二）同伴互助 校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动和合作。 基本形式： 对话 信息交流；（2）经验共享；（3）深度会谈；（4）专题讨论（辩论） 协作。 骨干教师和学科带头人要在互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。 校本研究应致力于解决教师所碰到的共性的问题；校本研究应该借助团体的力量。 教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。应使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域。“在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都说好，这不是学校的幸运，而是一种灾难。” 校本教研强调科学精神和求实态度，学校要培植学术对话和学术批评的文化，营造一种教师内部自由争论的气氛。 （三）专业引领 校本研究是一种理论指导之下的实践性研究。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键。 加强理论学习，并自