单元教学经验介绍.docVIP

实施单元模块教学，提高学生语文素养 广州华美英语实验学校小学部 王宝琳 “单元模块教学”我本人在上个世纪八十年代受黑龙江省“注音识字，提前读写”教学实验的影响，开始尝试“单元教学”，至今可以说经历了三个阶段。第一个阶段是在统编教材高年段进行“单元整体阅读教学”和“单元整组训练，读写相机渗透”的作文教学研究；“单元整体阅读教学”，95年8月我在全区五年级教材分析课上讲过；第二阶段是在我们国家实施九年义务教育后，我又进行了“寻的·感知·落实·发展”四程序单元教学模式的研究；在新课表出台后，依据新课表的理念，结合教材特点，我们华美学校小学部语文教研组进行“单元模块教学”实验，这也就是我探究“单元教学”的第三个阶段。“单元模块教学”可以说是“单元整体阅读教学”和“四程序单元教学模式”的继承和发展。 一、课题提出 九年义务教育六年制小学语文教材(修订版)遵循《新课标》的编写理念。教材编写的指导思想是，贯彻党和国家的教育方针，力图全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素养。翻看人教版修订版的语文教材，我们不难发现，中高年段的新教材有一个非常突出的特点——就是围绕主题以整合的方式组织教材，每个单元都以“导语”的形式点明单元主题，课文、读写例话、以及积累·运用中的阅读、口语交际（或语言实践）等内容都围绕这一主题安排。各知识点相互渗透，构成一个有机的模块。教材这样的编排，使同一主题的几篇教材的知识点、学习过程、情感因素等紧密相连，交融渗透在一起，形成一个完整的，不可机械分割的有机模块。一个单元有它的整体性，又有它的独立性。每个单元都有它的侧重训练项目，围绕重点训练项目安排课文，进行语文能力的训练。由：“导读”到“积累·运用”，体现了由实践到认识再到实践的过程；由上一组教材到下一组教材，体现了循序渐进、逐步提高的训练过程。这样编排的特点是：语文训练目标明确，学习体系紧凑、清晰。这样编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高的总指导思想。 但在具体的语文教学实践中，长期以来语文教学的模式是以“篇”为单位的，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节，每篇课文甚或每节课的教学都是“各自为政”，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成了长期以来“花时多收效低”的现状。基于语文教学的这些现状，我们根据新课标的要求并结合新教材的特点，我们提出“单元模块教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，以主题活动的形式对语文单元内容进行合理组合，优化语文课堂教学。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，团结合作，主动探究，自我发展，注重能力的培养，促进学生自主的语文实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现，提高学生的语文素养。 二、构建模式 “单元模块教学”是以一个单元为一个“知识模块”，从单元模块结构整体衔接的考虑出发设计教学策略，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写练为一体，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，注重能力的形成，加强学生自主的语文实践活动，以“省知寻的，探究方法，形成能力，自主发展”为体系的教学思想。学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现，实现“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标。根据“单元模块教学”的特点和理论依据构建“三段式五课型单元模块教学”模式。 附：“三段式五课型单元模块教学”模式概示图 （三段式：“整体感知——部分体验——整体感悟”，其中“整体感知”是前提和基础，“部分体验”是提高和发展，“整体感悟”则是回顾和提升。五课型：感知课，学法课，用法课，活动课，感悟课。教学内容：单元通读，整体感知→典型示教，合作探究→自学辅导，巩固运用→语文实践，自主发展→单元感悟，主题升华。学习目标：感知内容，明确目标→研读课文，建构知识→自主阅读，形成能力→实践创新，发展能力→交流体会，达成目标。） 三、实施步骤 在具体的实施过程中，依据“三段式五课型单元模块教学模式”设计教学。引导学生自主学习学会明确学习目标、探究学习内容、感悟学习方法，学会自我监控、自我调节、自我评价、自我补救。通过“省知寻的，探究方法”促“能力形成，自主发展”，从而培养学生的学习兴趣、自学能力、思维品质、情感态度、探索意识和创新精神。以单元导读作“目标篇”