小组建设导学案.docVIP

　　2011-2012学年下学期高一（5）班导学案 编号：0001 使用时间：2012年3月 《高效课堂小组建设》导学案 编写人：郭 建 【学习目标】 1．了解高效课堂的基本知识 2．认识学习小组对高效课堂的意义 3．明确学习小组建设的一般要求 【学习方法】定向导学 互动展示 【课前预习】 问题导学 同学们，回顾一下我们推行高效课堂以前的学习方式，想一想你学习的自由、学习的快乐、学习的幸福吗？通过近段时间学校推行的高效课堂模式，你有哪些改变、感受和困惑？学校推行的高效课堂模式会改变我们的一生，真的吗？ 【课内探究】 一、我的小组我的家 阅读下面几段材料： 1. 频繁换巢的鸽子：有一只鸽子喜欢频繁地换巢，因为巢中的气味让它实在无法忍受。有一次，它把自己的苦恼跟一只经验丰富的老鸽子说了。老鸽子边耐心地诉说，边点头。最后，老鸽子说：“你如此频繁地换巢也无济于事，因为那种令你不快的气味并不是从你巢中散发出来的，而是从你自己的身上散发出来的。” 2. 社会助长实验：心理学家特里普利特研究发现，别人在场或群体性的活动会明显促进人们的行为效率。他让被试在三种情境下，骑自行车完成25公里路程。第一种是单独骑行计时，结果表明，单独计时情境下，平均时速为24英里(1英时=1.61公里)；有人跑步陪同，平均时速为31英里；而与其他骑车人同时骑行，平均时速为32.5英里。个人单独完成任务与别人在场时完成任务相比，如果是完成同样的任务，单独完成赶不上在别人面前完成的效果。阿尔波特称这种现象为社会助长。 3.天堂地狱的区别：有一个人想知道天堂和地狱的人怎么生活。上帝满足了他的愿望，让他参观天堂和地狱。在地狱，他看到人们一个个饿得皮包骨头。但饭桌上却是丰盛的美味佳肴，这人觉得很奇怪，仔细一看，原来他们每个人都拿着两米长的筷子，总是没有办法把饭菜喂进自己的嘴里。在天堂，他看到人们生活得很快乐，饭桌的菜和地狱并没有两样。他们同样也拿着两米长的筷子，所不同的是他们夹的菜，不是喂自己，而是互相喂给对方。参观完后，上帝问这个人有什么感想,他回答：“原来天堂和地狱常常在于一念之间，心态和行为方式的不同就会导致不同的结果。” ?回答以下问题： 1.你融入了小组没有？2.你心目中理想的小组是怎样的？ 3.你在小组中扮演什么角色？你为小组建设做了什么，以后会怎么做？ 4.你对小组的建立与建设还有什么金点子吗？ 二、我的课堂我做主 阅读下面几段材料： 1.高效课堂的基本流程 第一步：独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。没有经过充分的、足够的独立学习便进入对学和群学流程，是有碍学习高效、导致讨论低效、展示肤浅的症结所在。 第二步：对学、群学。通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。 第三步：展示点评，对抗质疑。在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。接到展示任务的小组积极做好准备，根据内容可以小组全体展示，也可以是几个人或一个人展示。由学习组长指定组内成员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。展示时其他同学认真倾听，准备补充、对抗质疑。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。 2.学习金字塔理论 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。 ?回答以下问题： 1．谈谈你对合作学习的理解。 2．思考在今后的高效课堂小组学习中应该怎样行动。 3.你对高效课堂模式下教师的教、学生的学还有什么思考和建议？ 自主培养能力，探究开发潜能，合作互利双赢。 2