青年教师专业成长的基本路径演示课件.ppt

青年教师专业成长的基本路径 德保县教育局 陆佩岩 一、教师专业化的概念 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质推进的过程。 青年教师的专业成长历程 教师的专业成长是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。 美国学者费朗斯·富勒 (F.Fu11er)的“关注”阶段论：任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。 以费斯勒 (R.Fessler)为代表的认为教师发展经历职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。 为了更加如实地反映教师专业发展的综合、复杂的过程，利思伍德作出了积极的努力，发展了综合阶段论。利思伍德认为，教师专业发展是一个多维发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立又相互依赖，有着密切的联系。 新手 高级新手 胜任者 精熟者 教师专长发展阶段 专家 教师的专业成长发展过程 专家教师－创造期 合格教师－适应期 骨干教师－发展期 新任教师－准备期 初任教师：能备课、能上课 （常规——教材关注） 二级教师：会备课、会上课 （技能——任务关注） 一级教师：备好课、上好课 （技术——目标关注） 高级教师：创作教案、创作教学 （效果——学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学 （事业——成就关注） 不同阶段教师专业发展 的目标与专业特性 讨论： 你认为一个教师的成长需要哪些条件？ 二、教师专业成长的基本路径 （一）健全组织、制定规范，是促进教师专业化成长的有力保障； （二）专业阅读是教师自我专业发展的前提条件； （三）反思性教学是促进教师专业发展的有效途径； （四）校本教研是教师专业化的必由之路； （五）各级培训、教育论坛、教学沙龙、写博，为教师专业成长搭建了平台。 健全组织、制定规范，是促进教师专业化成长的有力保障 在促进教师专业化发展的过程中，学校承担着重要的责任和使命，发挥着不可替代的作用。学校应建立健全组织、制定规范、抓好落实，明确教科研组织机构各部门的职责，使教科研有人抓、有人管，整合教导处、科研处的力量，发挥教研组长、骨干教师的作用，鼓励教师参与教学实践，联系能够定期提供咨询的专家或教研员，组成教科研专业引领小组。从而为教科研提供组织保障。 　　在组织保障之上还要建立制度保障，学校应建立一套完善的教科研制度，使学校形成民主、开放的教研氛围。如制定教研组、备课组活动制度，教师培训制度，教研奖励制度，学校课题申报制度，校本教研实施方案等。在创建教研制度建设的过程中。教研、科研、师训、干训要逐步实现一体化整合，研修一体的局面 为教师建立成长档案袋，确保教师专业成长 一是贴近新课程标准要求，为教师专业发展设定明确的近期目标。 二是贴近教师个人的现实状况。个体发展目标因人而异，坚持个性化，允许个体间的差异，鼓励所有教师通过自我反省，扬长避短，自主对照，自觉反思，并及时调整自己的工作思路。 而凸显教师专业发展内涵的是实践性知识。教师只有以这种知识为基础，才能意识到自己的理智力量，去除对专家的迷信，言说自己的知识，找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。 事实上，随着信息时代的到来，教师原有的专业知识，已经远远跟不上时代发展的步伐，需要在实践中不断更新，所以，养成良好的专业阅读习惯，应该成为当代教师的重要生活方式。 案例: 有这样一位普通的数学教师，工作将近五年，没有成就感也不想有什么变化。一个重要的原因就是她所在的学校比较差，总觉得“再怎么教，学生也不会有改变了。”一次，在观摩一所学校组织的“思想者俱乐部”活动中，她接触了韦纳的归因理论。归因理论从行动结果推断产生行为的原因，从行为结果提取意义等论述，对她的老观念产生了极大的冲击。她开始追问：自己的学生真的“不行”吗？学生的课堂表现与她怎么教没有关系吗？她把疑惑告诉了校长，随之引发了一个适合全校教师共同反思、研讨的主题。在这里，我们看到专业阅读为教师的专业发展奠定了宽泛的知识背景。 新教育认为，存在着阻碍教师专业发展的“最短的木板”，也就是说，可能存在着一个教师专业知识的合理结构，而可能许多教师在某一方面形成了“短板”，所以阻碍了自身的发展。这里的知识，主要是通过经验内化了的默会知识，而不仅仅是可以通过书面试卷