学困生复习“解决问题”的策略和反思.docVIP

学困生复习“解决问题”的策略和反思 在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，也有外界的因素，在家长方面，有的家长对子女过分溺爱，有的养而不教，对学习不闻不问，有的家长采用棍棒教育……家长过高或过低的，单一不当的家庭教育教材没能考虑到学生实际的心理、生理负荷情况，在编排内容时，发生某一学习阶段内容过难、密度过大的现象，导致一些学生因接受、消化不了 一、在课堂上多给学困生表现的机会，让他们“说题” 在数学课堂上，多给学困生表现的机会：让他们“说题”。引导他们分析题目中每一句话、每一幅图的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高成绩的最有效的方法。学困生做试卷的“解决问题”失分较多，原因是不会思考，面对一道题不知从何下手，有时虽然能算对一步，但最终还是不能算全对了，结果被扣分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样算！”，可惜大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说如何列算式，他可能就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是学困生一错再错的现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把