精彩课堂的生成.docVIP

精彩课堂的生成 内容摘要： 我们老师常有这样的困惑，课前做好了精心的准备，但课堂仍然不够精彩。这是因为我们老师没有把握好课上的动态生成，我们课前要认真预设，课中要创设良好的环境，及时捕捉思维亮点，适时更新学习方式。在学生的动态生成中展开教学，这样的课堂才会生动有趣，这样的课堂才会精彩纷呈。 关键词： 动态生成 准备预案 及时捕捉 创设环境 正文： 我们老师常有这样的困惑，课前做好了精心的准备，但为什么在课堂上就进行的不那么顺呢，为什么在上课的时候会偏离了预设的轨道呢？课堂仍然不够精彩。这种情况，在哪一位老师的教学中没有发生过呢？到底整样才能使课堂精彩呢？ 在新课程实施的今天，在人的发展的问题上，大家的认识在全面发展、个性发展基础上又有进展。充分发挥人的潜能，培养富有创新意识与能力的自由的人已成为当代教育的重要使命。然而，这种发展观忽视了人也是自然的产物，人的发展不仅要全面、个性化，应该是可持续的、终身的发展，不仅要符合社会性的发展还要符合自然性的个体发展。在当前的小学数学课堂上，由于旧的传统的教育思想根深蒂固，课堂教学依然存在着这样或那样的弊端。尽管我们努力运用《数学课程标准》来指导我们的教学，尽管我们逐渐接受了以人为本的教育理念，但对教育什么样的人，特别是怎样教育人的问题上认识还不够深刻。具体到我们的数学课堂教学中，如何落实以学生的发展为本便成了每个教师苦思不解的问题。因此，把握好课堂中的动态生成，在动态生成中点亮学生智慧的火花，成为现在课堂是否精彩的关键。 一、动态生成 “动态生成”是新课程标准提倡的一个重要概念，也是生态课堂极力倡导的教学理念。具体来说就是：教学不应只是平实地传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发的过程。它是教师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资源展开再教学的过程，是动态的。它体现了学生的主体性和课堂的真实性，它追求课堂的真实、自然、和谐，再现师生原汁原味的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。 我们也可以理解为，“生成”指的是课堂教学资源的生成，它包括学生的知识、技能的生成以及学生的情感的、态度、价值观的呈现。而“动态”，则描述了这些因素生成过程的状态。 二、怎样才能做到课堂上的精彩生成呢？ 关键是教师。教师是生态课堂的构建者之一，是课堂教学资源随机生成的促进者。 课前精心准备预案。 俗话说：不打无准备的仗。教师要预想到课堂上可能出现的情况和对策。教师对学生学习和教师教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为有效课堂教学的可能性就越强，生成就越精彩。 预设是生成的基础。预设得越充分，生成也就越加出彩和自然。当然，我们不能抱有为了生成而预设的念头，因为生成是自然而然的，是随机的。我们探究的课堂生态性和生成性，并不是指那些随意的无序生成，因为随意的生成决不是高水平的生成。我们说预设是生成的基础，指的是在课前准备中要对教材有深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，只有这样，才能为课堂的动态生成创设条件。 课中准确及时捕捉。 1、“及时捕捉”思维亮点 课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。如，在教学这样一道题：一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？生1这样解答：r=18.84÷3.14÷2=3(米)，S=18.84×3÷2=28.26(平方米)。 师：你能说说为什么这样解答？ （生1沉默，可能是觉得自己无法解释。） 生2：求园的面积应该用公式S=πr2，生1做错了。 师：同意生2说法的请举手。 全班举手，教师默认。可教师话锋一转，生1的解答到底有无道理呢？我们不妨来看一看：S=18.84×3÷2就是C×r÷2即是C/2×r=2πr/2×r=πr2，你们看怎么样？学生中发出了“正确”的声音。教师夸上一句：“多么有创意的见解呀！”生1兴致盎然，其他同学也都投以敬佩的目光，从而激活了其他学生的思维。 教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。如果教师不假思索，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。 2、 “适时更新”学习方式 新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因而时下课堂屡见不鲜的有关活动，如让学生“做一做”、“说一说”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪