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教师专业成长—— 课例研究 学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。 人类已进入了“合作”的时代，什么是合作？在《没有人能独自成功》一书中是这样界定的合作：合作是所有组合形式努力的开始。一群人为了达到某一特定的目标，而把他们自己联合在一起。拿破仑把这种合作称之为“团结努力”。　 1、爱你目前的工作 刘翔的座右铭中有一句话：“我们不能决定生命的长度，但是我们可以决定生命的宽度。”在体育世界里，刘翔用自己的艰辛、坚强、坚持，使自己的事业异彩纷呈，让自己的生命爆发出绚丽的光芒。他的幸福来源于事业的辉煌。 我在哪里——发展状况 了解自己专业发展的起点； 1、多角度的自我反思：审视自己的教学； 参照别人的教学；分析学生的反馈；学习 教育理论；征求领导或家长意见； 2、运用量表进行检测 3、记录关键事件，在镜像中了解自己 我是谁——认识自我 1、角色定位 分析自己在学校扮演的角色； （教学角色、行政管理角色） 判别哪个角色更适合自己； 积极认同自己承担的角色； 2、分析自身特征：人格特征、 工作价值观、知识、能力等； 3、积极适应现代教师角色的发展； 3、教师专业发展——制订并实施教师专业发展规划 制订教师专业发展规划 1、教师基本情况； 2、自我认识和评估：了解发展状况和水平； 3、确定专业发展目标； 4、选择行动策略； 5、确定分项发展目标和措施； 9、教师专业成长——反思 教学是一门有遗憾的艺术，教学实践后的反思是课堂教学过程的重要环节，它记录的不仅是我们精彩的瞬间、智慧的生成，也记录了许多教学中的缺点和不足。 教师发展计划1 教师发展计划2 美国哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。 　　对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人。 　　调查结果发现： 25年后 27％的人没有目标，几乎都生活在社会是最底层，常常失业，靠社会救济，并且常常都在抱怨他人、抱怨社会、抱怨世界。 60％的人目标模糊，几乎生活在社会的中下层面，能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。 10％的人有清晰但比较短期的目标，生活在社会的中上层，成为各行各业不可缺少的专业人士 3％的人有清晰且长期的目标 社会各界的顶尖成功人士。 目标 重生 4、教师专业成长 ——高度 宽度 深度 教师的专业成长模型 深度 高度 宽度 （目标） （思想） （学识） 5、教师的专业成长追求 ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会理性思考 6、教师成长的内驱力 静下心来教书， 潜下心来育人. 胡锦涛: ——树立良好的职业心态 教师成长的内驱力 良好的 职业心态 获得 幸福的 职业体验 发 激 内源性 成长动力 推动 教师的 专业成长 进 促 7、良好的心态——教师专业发展 △从业 △敬业 △乐业 ——追求功利价值 ——追求社会价值 ——追求人生价值 马斯洛:人的需要层次理论 生理需要 安全需要 归属需要 尊重需要 认知需要 审美需要 自我实现需要 发展性需要 缺失性需要 幸福 不断追求卓越 名师的产生是追求卓越的结果. ▲顾泠元: 做人要知足， ▲裘法祖: 做事要知不足， 做学问要不知足. 教学境界 教学模式 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) (人师) 理想的教育是无人可及的，但教育的理想却应人皆有之。 我的感悟： 理想的教育 教育的理想 8、教师专业发展——学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 …… ⑴学术(扎实的理论功底) ⑵艺术(较高的教学水平) ⑶技术(较强的实践能力) 朱正元：“三术”—— ● 一.有“底气” ——扎实的专业功底 8、教师专业发展——学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 顾明远： 世上有四种老师 —— 1.深入浅出 2.深入深出 3.浅入浅出 4.浅入深出 (轻负高效) (重负高效) (轻负低效) (重负低效) 8、教师专业发展——学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” ——宽广的学科领域 一位学科教师的教学内涵是否丰满, 往往取决于他的学科领域有多宽广. 对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 8、教师专业发展