[一年级数学]苏教版一年级下册数学四单元教案.doc

第（四）单元教学设计 单元 教材解读 本单元教学100以内的不进位加法和不退位减法，以及数量关系较难理解的加、减一步计算的实际问题。加法（两位数加整十数两位数加一位数 求原来有多少(即被减数)的加法计算的实际问题）减法（两位数减整十数两位数减一位数 求去掉多少(即减数)的减法计算的实际问题）求相差数的实际问题，教材的编排是先教学口算，再教学笔算；教学口算把加法和减法分开进行，教学笔算把加法和减法合在一起；解决实际问题和计算教学穿插进行。 单 元 教 学 目 标 1．能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。 2．知道个位和十位的意义，能够正确地、熟练地读写100以内的数。 3．结合数的认识，会计算整十数加一位数和相应的减法。 4．结合具体事物，感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。100以内数的读法和写法。一方面读数和写数的过程是综合应用本单元所学概念的过程，每读、写一个数，都要应用数的组成、数位的意义等重要的概念；它又是后面要学的数的大小比较、百以内数的计算的重要基础。1）数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。（2）数位的意义。（3）探索例7的百数图中有哪些有趣的排列。每读、写一个数，都要应用数的组成、数位的意义等重要的概念 学习本课之前学生已经有了一点的计算基础，部分学生在幼儿园阶段已经接触了这部分的内容。 学习困难预测 建立100以内数的概念，正确数出100以内的数。因为一年级学生在入学前一般就能数到100，但在实际数实物时却很容易发生错误学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小。感受100以内各数就在身边。学生能独立地数100个物体，知道10个一是10，10个十是一百，对计数单位“一（个）”、“十”、“百”有一个感性认识。学生初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。培养学生数数的兴趣和估数的意识。（1）数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。（2）数位的意义。 学生已经初步了解加、减法的含义，已经会解决求和、 求剩余以及求一个家属的简单实际问题。 学习困难预测 要让学生理解是求剩余实际问题的逆思考，是以另一 个角度理解的求和问题。 教 材 分 析 这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。在这之前学生已经初步了解减法的含义,已经会解决求和，求剩余以及求一个加数的简单实际问题。这里学习的求被减数的实际问题，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是以另一个角度理解求和问题。学生开始学习这类问题可能会有一定的困难，但学生有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验，只要充分利用这种经验，学生就可以理解用加数求被减数的道理。学生学会了这类实际问题的解决方法，就能更全面的理解加法的含义，加深对这几类实际问题之间数量关系的理解。 课 标 要 求 让学生在具体情景中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算；利用学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验来理解用加数求被减数的道理，从而更全面的理解加法的含义。 教 学 目 标 1、在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。 2、培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力；培养与他人合作的态度。 教 学 重 点 创设的情境来源于学生熟悉的生活，以便于学生利用直观情境，理解数量关系。 教 学 难 点 求原来有多少的实际问题中条件和问题的叙述顺序与学生一般的思维不一致，学生在解决的时候条件找不准，确定解题方法都有一定的难度。 教具学具 准备 板 书 设 计 求原来有多少的实际问题 23 + 5 = 2 8 3 8 教 学 反 思 教学得失细节陈述 归因 分析 改进 措施 教 案 续 页（第 课时） 目标达成 教学流程 补充修改 时间分配 一、引入 谈话：秋天是丰收的季节，葡萄熟了苹果熟了……小猴子可开心啦！因为它们又可以吃到最喜欢的玉米和桃子了。两只小猴子来到山下掰玉米，一只小猴子掰了4个玉米，另一只掰了15个。请你算一算，它们一共掰了几个玉米？你是怎样想的？ 二、展开 1、猜一猜。 谈话：两只小猴子来到山下采桃子，不一会儿已经采了23个桃子（出示情境图中的一部分，其中书上还剩的5个桃子不出现）。请你猜一猜，树上原来有可能有多少个桃子？为什么？小组讨论交流。 重点讨论两种情况：如果树上的桃子采完了，那么原来是23个；如果树上的桃子还有剩余的，那么原来可能是24、25、26……但不可能少