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美学修养是音乐教师的灵魂 临淄二中 郑红艳 美学对中学生的重要性 音乐教育属于美的教育的一部分。不可否认，它们对培养人的兴趣，陶冶人的情操，提高人的素养和审美能力具有重要的作用。但这种作用是一种潜在、容易被人所忽略，而且其范围极限小，其形式虽是实践，但其实质仍脱离不了为学而学，为教而教的范畴。学生缺少对美的认识发展和真正的感悟。而要真正领略到它们的美和作用，关键还是要悟，而这个悟，如果不具备一定的美学知识是很难达到其境界的。而这些基本的美学知识就是靠我们音乐教师潜移默化的影响来实现的，通过我们的音乐教学，来提高他们的审美情趣、审美修养、审美品味的基础上，用此来约束自己的行为，达到言行文明礼貌；衣着合适得体；情趣高尚有别；心灵纯洁无私的境界。真正做全面发展，特长明显的中学生，就必须加强美学教育。 新课程标准对音乐教学的要求 音乐课程标准的颁布,是我国音乐教育史上具有历史意义的大事。比旧的教学大纲更具科学性、实效性,更加明确了音乐课的美育性质以及审美和创造性发展价值。一方面,新课标是众多音乐教育专家集体智慧的结晶,其内容更多地从美学、音乐学、教育学、文化学、心理学等多角度去探讨音乐教育的规律。既然把音乐教育定位为以审美为核心的审美教育,要想真正领会与掌握好新课标的精髓,没有足够的美学修养是不可能的。另一方面,新课标的科学性虽为广大音乐教育者所认同,但任何理论都不是完善的,需要实践做出进一步检验,只有在不断地在检验—修正过程中新课标才能更加科学化,更加接近音乐教育的本质规律。然而,音乐教师理论修养尤其是美学修养的缺乏已成为制约他们“发现—解决—总结”问题的瓶颈。有的教师“书”云亦云,仅停留在照本宣科、被动贯彻的层次,不能发现有价值的问题;有的虽发现问题,但其解决问题的能力却差之甚远,只是就事论事,不能提高到更高的审美的层次上看待问题……。所以,要想贯彻好新课标,真正把新课标的先进的教学理念落实到音乐教学中去,就必须大力提高音乐教师的美学修养。现在的《音乐课程标准》从理论上对音乐教育的本质属性作了科学的界定,旗帜鲜明地提出“音乐教育是实施美育的主要途径之一”,“音乐教育应以审美为核心”。标准颁布五年来,以审美为核心的音乐教育理念业已成为指导音乐教师们进行教学的行动指南。然而,在形而下的音乐教学层面,一些音乐教师对于“以审美为核心”这一重要命题还不同程度地存在着各种误读,理论与实践不统一的现象时有发生。教师对教学过程中出现的新情况、新问题还不能站在审美的高度予以科学的分析与解释,要想真正科学地贯彻以审美为核心的理念并非易事,而首先就是要加强教师自身的美学修养。 音乐教学与美学的关系 音乐教育是审美教育的一种主要形式,而审美教育则不同于其他类型的教育,它是美学与教育学的综合体。著名教育家蔡元培先生曾指出美学理论对于美育的重要性:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶冶感情为目的者也。”美学家朱立元先生也指出:“就审美教育的学科属性而言,它既可以说属于美学,是美学的一个分支学科,又可以说属于教育学……如果说美学是审美教育的哲学,它主要为审美教育提供一般理念和宏观的普遍原则,那么教育学则可以说主要着眼于微观,即为审美教育的实施和操作提供具体的方法上的指导。”美学和教育学在审美教育中就相当于战略与战术的关系,具体的教学“战术”可以多种多样,但一切应围绕着“审美”这个总的指导原则来进行。所以,任何类型的审美教育都要求施教者具备相应的美学知识。具体说,施教者既要熟知审美活动的一般规律,更要通晓审美教育的情感性、参与性、愉悦性、过程性等重要理念以及寓教于乐、潜移默化、以情感人、以美育人的特殊规律。而对于作为实施美育主要途径的音乐教育来说,则更要求施教者具备广博的美学知识。我国最早、最有影响的音乐教育家孔子,之所以能在音乐教育方面能取得令世人瞩目的成就,取决于他在美学方面的极高造诣,他全面的音乐与美学修养堪称所有音乐教育者的学习典范。对于音乐教师来说,必须既深知教育教学的规律,又须具有一定的美学功底。这样才能在实际的音乐教学中真正把“审美”放在应有的地位,真正围绕“审美”来组织教学,从而最终达到美学与教育学在审美教育的轨道内的有机结合。 美学修养对音乐教学的影响 教师的音乐美学修养主要包括健康的音乐审美趣味、开放的音乐审美视野、丰富的音乐美学史知识与科学的音乐审美评价标准等。 第一,这是使音乐教学符合音乐艺术本质规律的需要。作为审美教育的一种重要形式,音乐教育要符合审美教育的规律;另一方面,音乐审美教育又区别于诸如文学、美术等其他审美教育领域,是以培养受教育者对音乐美的感知力、鉴赏力与表现力,塑造其美的心灵、人格为目的的教育,有着自己独特的特点和规律。要想深刻了解音乐教育的规律,首先要认真研究对其有重要指导意义的音乐美学知识,无论是音乐欣赏、表现