发展性评价(晋城).pptVIP

对发展性教学评价的诠释及行动建议 李金碧 副研究员 山西省教育科学研究院 2003.7 第一个问题：发展性评价是什么？为了什么？ （一）关于发展性评价的3个案例 1、王小毛的故事 2、实习生的成长 3、教师业务管理 （二）发展性评价的定义 发展性评价：以促进被评价对象发展为目的的评价。它包括三个内容：目标检合（行为结果与预期目标对照）；诊查原因（对结果进行归因分析）；处方治疗（依据归因分析结论提出改进方向和改进要点）。 （三）发展性评价的原理 发展性评价是如何促进发展的? 给被评价者发展的动力和改进的信息。怎样才能做到？有三条原理要坚持： 1、因材施评原理（个别性） 2、主体建构原理（互动性） 3、全程监控原理（过程性） 1。因材施评原理（个别性） 因材施评：针对性、真实性；关注评价对象的个体差异；强调评价标准的个别性。绝对评价与相对评价，个体内差异评价。 这一原理体现了教育评价的人性关怀。 2。主体建构原理（互动性） （1）从他评到自评——评价内化为被评价者自动化的行为，强调评价的内驱力；使评价成为被评价者自我反思、自我教育的过程。 （2）评价结果对被评价者有真实的意义——理解评价标准，接纳和认同评价结果，接受改进建议。 3、全程监控原理（过程性） 评价贯穿于教学活动的每一个环节。有人说：评价是教育的辅助手段，我认为，评价即教育，评价就是教育本身。 全过程监控就是要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，将评价日常化、通俗化，不等“秋后算帐”。 第二个问题： 发展性教学评价 “评”什么？ 这个问题主要是讲：评价的内容和标准。 一、对教师和学生评价的内容要多元。如何理解评价内容的多元化？ 二、评价标准既要有统一要求，又要关注个体差异和对发展的不同需求。如何理解评价标准的个别性？ 一、如何理解评价内容多元化？ 评价目标 实施目标 发展目标 对学生多元评价的内容 一般性发展目标（德、智、体、美） 道德品质（ 心理素养） 学习能力 交流与合作 学科学习目标（四基）： 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 对教师多元评价的内容 职业道德与专业素养 教学能力与效果（教学设计与实施） 合作、交流与反思 二、如何理解评价标准的个别性？ 关注学生的需求：王小毛期中考试两门不及格，还写诗，这种需求合理不合理，允许不允许？ 关注学生富有个性的学习：允许学生选择吗？ 新教师重点看教案的规范，抓教学常规，促使其学会操作，胜任教学；经验型教师的教案重点看创新，抓研究性教学，促使其学会研究，发展教学；专家型教师看教学辐射作用。要求不同合理吗？ 标准个别性、分层化的理论基础 多元智能理论：每个人都有七种智力——语言的智力、数学-逻辑智力、空间智力、音乐智力、动觉智力、人际交往智力（情感智力）、内省智力。只不过每个人的智力类型和优势不同而已。 教学要从适应每个人已有的类型开始，发展这些类型，实现其无限潜能。多元智能理论为满足学生个性发展的需要提供了理论支持。 第三个问题： 发展性评价怎么“评”？ 发展性教学评价主要包括：对教师教学专业活动的评价和对学生学业成效的评价 一、课堂教学评价 二、学生学业评价 一、课堂教学评价 对教师的评价包括：对教师课堂教学的评价和教师专业素质的评价。 （一）新课堂教学的基本特征 （二）课堂教学评价的内容和标准 （三）课堂教学评价模式 （四）教师业务管理与评价 （一）课堂教学特征 课堂教学有三种境界：第一种是教师带着书本走向学生； 第二种是教师带着学生走向知识； 第三种是学生带着问题走向教师。 ————自主、合作、探究 （二）课堂教学评价标准 教学过程行为标准：自主、合作、探究 三维目标落实标准：教学的有效性 学生有效学习的四个标志：一是学生学习是积极主动的，而不是消极被动的；二是学生的学习活动是在切身实践体验中完成的，而不是道听途说、人云亦云的；三是学生学习是在问题解决中推进的，而不是死记硬背结论的；四是学生学习的内容能够不断系统化和迁移（举一反三），而不是孤立的。 什么是好课？“花架子”课不是好课；“教师唱主角”的课不是好课；只达到“认知目标”的课不是好课。 评价课堂教学是否体现了新课程的要求，我认为当前要考察三方面指标： （1）学生参与课堂学习的状态 （2）教师对学生学习方法、态度的培养 （3）教师教学设计与实施 （1）学生参与学习的状态 学生个体参与学习的时间和广度 学生与他人合作学习的时间次数 学生参与的认知水平 表层：识字、诵读、整体感