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《美育论》复习题 一、名词解释 1、《美育书简》：是德国美学家席勒的代表作，本书从完整人性和完整人格出发思考美育问题，以人的全面发展为基点，提出了较为完整的美育理论，对美育的本质特征和功能价值作了空前深入的阐述，是人类历史上第一部美育学专著，也是现代美育学的奠基之作。 2、美育（感性教育）：就是在理性教育的同时，对人的感性方面，如感知、想象、情感、直觉乃至无意识进行教育。 3、“陶冶”说：陶冶的原始意义是按一定的模子来铸造，后来引申为培养、娱情养性等，这是中国传统美育思想的主要学说。 4、“解放”说：解放说强调美育的功能在于使本能欲望在审美活动中，有压抑而获得释放和宣泄，这是西方传统美育思想的主要学说。 5、《谈美感教育》（朱光潜）：美学家朱光潜的一篇主要美学文献，在这篇文章中，朱光潜系统分析了美育的解放功能，提出美育具有情感的解放、眼界的解放、自然限制的解放等三种主要功能。 6、美育的趣味性：是指美育过程对受教育者应具有的吸引力，使他始终对审美的创作与欣赏保持着浓厚的兴趣。 7、艺术素质：主要是指欣赏和创造艺术的心理素质以及相应的知识和技能，它既是艺术文化影响的结果，又是个体收纳与整合新的艺术文化的条件。 8、艺术表现力：是指运用艺术手段传达个体内心体验和观念意识的能力。 9、审美形式感：作为一种特殊的感受力，审美能力可以被界定为审美形式感，并由此与一般的情感相区分。审美形式感具有特殊的含义。首先，“审美形式”主要不是指审美对象的感性材料或外表特征，而是指审美对象的组织秩序与结构关系。同时，审美形式感是一种体验和领悟审美对象形式意味的特殊感受力。审美能力的又一特征是创造性。审美表现是对象化和形式化的创造性表现。 10、知觉力：知觉力可以说是一种把感觉材料加工组合为整体性表象或经验的能力。 11、注意力：注意力是使心理活动以某种方式指向一定事物的能力。 12、记忆力：记忆力是人脑储存和重现以往经验的能力。 13、情感力：情感力既是一种心理动力；也是一种体验能力。情感力是审美能力结构中的核心因素。情感力，作为一种审美心理动力，是主体方面的创造源泉。 14、想象力：想象力是大脑对记忆中的表象进行加工，创造新形象的能力。 15、思维力：思维力是探索和发现新事物的心理能力。 16、审美意识：审美意识有别于审美经验和审美心理，它主要是指审美经验与审美意识当中的观念意识成分，主要涉及审美的判断与评价。 17、审美趣味：审美趣味是人在审美活动中表现出来的心理定势，他以喜爱或不喜爱情感评价形式，决定对事物的取舍。 18、审美观念：审美观念是一种特殊的价值观念，是审美判断与评价的最高范本和最根本的主观依据。 19、《心理类型》：心理学家荣格的重要著作之一，该书以外倾与内倾两种基本心理类型为基础，配合思维、情感、感觉、直觉四种基本心理功能，确立了八种基本心理类型。 20、个体审美类型：个体审美类型是指不同个体在审美方面所具有的某种共同的心理特征。21、审美外倾型：个体审美类型之一，主要特征是心理能量的流向是由主体到客体的外向型，审美注意、审美冲动、审美兴趣等总偏向客体。做为一种审美倾向，外倾的客观性态度并不是无主观情意的科学态度，而是指审美的心理动力、注意指向、兴趣中心倾向客观方面。 22、审美内倾型：心理能量的流向是由客体返回到主体的内向型，审美注意、审美冲动、审美兴趣等更偏向内心。 23、审美氛围：审美氛围是由具体的美育过程中的环境、教师和学生等要素的相互作用而形成的心理场。 24、审美的个体差异：所谓审美的个体差异是指个体在不同的生理和心理结构基础上形成的不同审美需要、审美能力和审美价值取向，最突出的体现在审美趣味和审美方式上。 25、优美：优美是一种和谐自由的审美形态。从对象上说，优美具有完整和谐的形式特征。 26、崇高：崇高作为一个审美范畴，是一种矛盾冲突的审美形态。从主体与客体的关系上说，崇高是主客体之间的对立冲突，抗拒与反抗拒的关系。崇高感是一种过渡性的、动态的和充满矛盾冲突的审美体验、具有痛感与快感双重品格。 27、悲剧：作为一种审美形态，悲剧不是一种戏剧样式也不是可悲的或不幸的事件，而是崇高的高级形式。悲剧源于人的生存发展的无限性与其特定条件的有限性之间不可调和的矛盾。 28：净化：是悲剧的另一个教育作用之一，主要是指通过激发情绪，使生命能量得到充分宣泄，导致情绪的缓和，恢复心理平衡。 29：景观：景观是指环境中具有审美属性和价值的景色和景物。 30、人文景观：从美学的角度讲，人文景观蕴含了多重意义，又具有审美特征的文化综合体。 31、历史文化景观：作为人文景观类型之一，历史文化景观是指以历史文化遗迹为基础形成的。 32、园林景观：是由建筑、山水、花木、奇石等组合而成的综合性艺术品。 33、校园文化：就是把包括课堂文化和课外文化