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议数学课堂教学的有效性 平罗县教学研究室??? 蔡凤琴 课堂教学的有效性是教师们常谈常新的话题，也是中小学教师不懈的追求。对课堂教学有效性的研究，不仅能推动新课程的实施还能促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。课程改革也特别要求提高课堂教学效率，把更多的时间和空间留给学生发展个性素质。因此，在新形势下开展课堂教学有效性的研究，追求有效课堂教学的理想，不仅重要，而且非常必要。在新课程理念下，对数学课堂教学有效性的理解还要注意以下几个方面。 一、课堂教学的有效性应以学生的发展为宗旨 有效课堂教学，教师应关注学生的发展，确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想。在教学活动中促进学生全面、主动和协调的发展。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，更重要的是关注学生的可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。学生的进步不能只局限于知识的掌握，对数学知识的理解不能只靠训练，要靠思维过程，靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。把知识转换为解题技能要靠训练，才能提高学生的解题技能和学习成绩。所以高效的数学课堂教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。数学课堂教学是否有效是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。看能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。 首先，应着重了解学生已有的知识与技能水平。教师要有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，了解学生已有的数学思维水平与特征。教师要有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师不能过高地估计自己学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，应定位在对一个完整的人的发展上。再次，了解学生情感态度的情况。如：平行四边形的性质（第一课时），本课既是知识的延续和深化，也是后继学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，学生已有的基础是掌握了平行线的性质、全等三角形、平移、旋转等知识。在此基础上探究平行四边形的性质，能使学生经历观察、实验、猜想、交流等数学活动，在培养学生的推理能力、发散思维能力和探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用。 二、课堂教学的有效性要求教师有时间效益观 课堂效率用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的定性：第一，时间的定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。也就说，教师要在课堂上完成教学任务，不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告知学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才有可能与教师积极配合，并高效完成学习任务。 教师在进行课程教学设计时，应充分考虑课堂教学的效益，不能为追求形式而抛弃对教学效益。教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，不是教师教多少内容，而是在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 要正确理解教学的投入与产出的关系。在增加投入时可以提高产出，如果能在投入不变甚至投入减少的情况下能提高课堂效益，就达到了提高效率的目的。应试教育中一个典型的现象是由“投入增加→产出提高”，以高代价换取高回报的做法并没有抓住高效率的实质。我们提倡的是以少投入达到高产出的境界。 ? 学校教育的主阵地是课堂教学，学生的学习活动主要集中在课堂上，高效率的课堂教学能使学生在有限的学习时间内获得更多的知识和技能，即得到发展和提高。因此，提高课堂教学效率就是要使教学“回归主体、发展主体”。 三、课堂教学有效性要以教师的发展为基础 在数学课堂教学中，教师应转变行为，采取有效的教学策略，提高课堂教学的管理能力和组织能力。 1.教师和学生共同参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。 新课标指出:“数学教学是数学活动的教学”,最好的教学是最适合学生发展的教学。教师应由教学的控制者转变为参与者，在数学教学中，学习问题的提出、问题的设计、方式的选择、还有学习小组的组成,学习结果的预设都应贴近学习的实际,参与到学生的学习活动中去,充分体现学生的主体地位。教师应由学习活动的预设者转变为学习的合作者，要将学习活动作为学生与教师共同