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* * 从“咬文嚼字”到“照进现实” （借小学数学课程标准之修订重新审视我们的教与学） 四川省教育科学研究所 尤一 二〇一二年 ◆修订者如是说： 1.数学教育的价值究竟是什么？数学课程究竟应该教给孩子们什么样的数学？ 2.如何清晰地体现数学课程的核心？抓住课程内容的主线？ 3.课改以来数学课堂发生了那些变化？那些该改变？那些该继承？那些该倡导？什么是数学课堂最应关注的事？ ◆从核心理念开始的思考（怎么教）： 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 思考一：什么是良好的数学教育？ “良好的数学教育”需要我们重新审视数学课程的目标、内容，需要我们在课堂教学实施中寻找切入点！ A教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 思考二：我们需要怎样的课堂教学（教学活动）？ B学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 C教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 想到的： 1.教学活动中教师当有所作为，组织、引导、面向全体、因材施教。 3.适当的回归，重新诠释“认真听讲、积极思考”、“讲授与自主”、“良好的数学习惯”。 2.教学活动中学生当收放自如，活泼的气氛与基本的教学秩序同样重要。 思考三：如何评价我们的教学活动？（价值取向） 应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 另：如何看待信息技术的运用 数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式 ◆课程设计中的核心概念引发的思考（怎么教）： 原课标： 数感 符号感 空间观念 （6个） 统计观念 应用意识 推理能力 修改后： 数感 符号意识 运算能力 （10个） 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 A模型思想 所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，采用形式化的数学语言，去抽象地，概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的一种数学结构。在义务教育阶段数学中，用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式，及各种图表、图形等都是数学模型。 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。 想到的： 1.首先是“从现实生活或具体情境中抽象数学问题”。这说明发现和提出问题是数学建模的起点。 2.然后“用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律”。在这一步中，学生要通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等等数学活动，完成模式抽象，得到模型。这是建模最重要的一个环节。 3.最后，通过模型去求出结果，并用此结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。 4.不再避谈“模式化”解决问题能力的培养，应提倡自主观察、思考、实践、总结、归纳