实践共同体如何重构大学与附属学校的关系——以首都师范-CUHK.PDFVIP

第九屆兩岸四地「學校改進與夥伴協作」學術研討會 香港中文大學 （2016.6.17-18） 實踐共同體如何重構大學與附屬學校的關係 —— 以首都師範大學附屬學校合作共同體為例 徐 月 首都師範大學首都基礎教育發展研究院 在近代中國教育發展史上，附屬中小學校是與高等學校（特別是師範院校）同時出 現的新事物。附屬學校從最初的制度框架中獲得了與大學合作的優先權。在歷史上這種 合作關係同時滋養了中國基礎教育和高等教育的發展。但隨著社會發展，大學與附屬學 校的合作在迅速增長的學校專業發展需求面前，顯得日趨固化、保守。探索更適切的大 學與中小學的合作關係成為改革熱點問題。本文以首都師範大學及其十餘所附屬學校自 發組成的學校合作共同體為例，回溯共同體從 2012 年成立至今開展專業支持活動的實 踐脈絡。結合實踐共同體和活動理論等視角，文章重點分析了大學和中小學在共同體活 動中重構的專業關係以及各方在其中收穫的內涵發展。 關鍵字：實踐共同體 ；大學 ；附屬中小學 ；行動研究 高等院校與基礎教育的合作貫穿於近代中國教育史的百年歷程之中，其中尤 以高師院校與附屬中小學的合作最為突出和持久。本文在梳理高等院校與基礎教 育合作的近代歷史背景基礎上，重點分析了首都師範大學及其附屬學校在教育發 展新形勢下以實踐共同體為載體探索合作新形態，回應發展新需求的過程和理論， 以供相關研究者、實踐者參考。 一、高等院校辦附屬中小學歷史溯源 高等院校附設小學、中學，合作開展教育實驗 ，是近代中國探索現代學校教 育建制的一個重要舉措。早在1896年梁啟超專門介紹日本學校的師範教育設置， 其中指出：「日人之興學也，明治八年國中普設大學校，而三年之前，為師範學 校以先之。師範學校，與小學校並立，小學校之教習，即師範學校之生徒也。」 （陳元暉等，2007 ）師法日本學校建制，附屬學校作為師範大學的並立機構，是 當時中國變革者眼中現代學校教育體系的重要基礎和組成部分。1898 年，洋務 派成員盛宣懷直接促成了師範學校和附屬小學校的建立。在「奏為籌集商捐開辦 南洋公學折」中，他特別強調在當時形勢下開辦師範學堂和小學校的重要性和緊 迫性。「臣惟師道立則善人多，故西國學堂必探源於師範；蒙養正則聖功始，故 © 徐月 2016 1 第九屆兩岸四地「學校改進與夥伴協作」學術研討會 香港中文大學 （2016.6.17-18） 西國學程必植基於小學……師範小學，尤為學堂一事先務中之先務，既病求艾， 相需已殷，急起直追，惟虞弗及。」在其眼中，師範學堂和附屬小學校的建立是 教育改革「先務中之先務」，不僅有利於把握住學習西方現代學校制度的源頭， 也是培養現代新民的根基。該奏章還描述了盛宣懷及同僚設立南洋公學師範學堂 和小學堂的情況。「當經派委該員（何嗣焜）總理南洋公學事務，即于上年二月 間，考選成材之士四十名，先設一師範學堂，延訂華洋教習，課以中西各學…… 複仿日本師範學校，有附屬小學校之法，別選年十歲內外至十七八歲止，聰穎幼 童一百二十名，設一外院學堂，令師範生分班教之。」（陳元暉等，2007 ）由此 可見，在師範院校設立之初，附屬中小學堂就作為並行機構同時出現，發揮著重 要的專業實踐功能，並共同承擔起開啟現代學校教育制度改革的重任。 縱觀晚清、民國時期歷次學制改革檔，師範院校與附屬中小學並立、合作的 關係在歷次改革中得以沿襲，並逐漸發展。1904 年出臺的「奏定優級師範學堂 章程」單列出條目明確了附屬學堂的功用、種類、學制、學科等事宜。其中，附 屬中小學的功能定位為「備研究普通教育之成法，以圖教育進步，為各普通學堂 之模範，且以資本學堂（指優級師範學堂）學生之實事練習。」（陳元暉等，2007 ） 此後，在民國政府出臺的師範教育相關法令當中，師範學校附設小學校，高等師 範學校附設中學