[教育学]高校教师职业道德修养.ppt

高等学校教师 职业道德修养 第一大问题： 关于道德、职业道德与教师职业道德的一般问题 一、道德 1、道德的本质 首先从苏格拉底说起： 道德就是关于道德本身的知识。即“美德即知识”的命题(即善的知识 ) ,不同于天文学、哲学、数学之类的知识 ,即客观的知识 ,而是指普遍的、绝对的“善”的理念。 （三）人生目的与人生意义 （四）人生理想与教师的职业理想 人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。 所谓职业理想，是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。 对教师来说，职业已经确定，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就。 二、教师的人生态度和人生价值 人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。 可以把人生态度从不同的角度用三分法分为三种典型类型。 从行为的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型； 从情感表现上分为乐观型、悲观型和达观型； 从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型等。 我们提倡培养和形成积极乐观的人生态度，因为： 首先，积极乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。 其次，积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。 教师在职业活动中也需要有积极乐观的态度和精神状态。 * * 这次与大家讨论三个大问题： 一、关于道德、职业道德与教师职业道德的一般问题 二、教师职业道德的本质与基本要求 三、 教师的人生观和职业道德修养 道德本身到底是什么？ 一种观点认为：道德是社会行为规范的总和。 另一种观点认为：道德是人的需要和生命活动的一种特殊表现形式。 还有一种观点认为：道德是社会行为规范和人的品质的统一。 所谓道德，是指由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准、依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和个人品质的总和。 2、道德的特征： （1）作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）： “软”（非强制、不成文） “深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂） “广”（调整的范围和内容广泛） （2）作为个人品质的特征（和心理、个性品质比较）： “情”（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助 ） “稳”（即稳定性，如道德与传统的内在联系 ） “俗”（世俗、通俗，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性）。 3、道德的功能： 社会功能： 认识功能（区分社会中的善与恶、美与丑；） 调节功能（调节人与人之间的矛盾，是调节器） 稳定功能（控制人的行为，使人的行为符合社会公认的价值标准） 教育功能等（改善与提高人的素质，使人性、人格趋向完善完美） 个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向（人生或价值）功能、价值升华功能等。 因此，道德是人生幸福的重要手段，于是，人们就要研究它，遵守它。 首先，人人需要加强道德建设。 其次，道德建设需要人人参与。 现实中却存在“次道德”的现象： 所谓次道德，指违法者在实施不正当行为的过程中，在违法利已的同时，尽量给社会和他人减少损失。 有人置疑“次道德”的价值； 有人倡导“次道德”的必然性及必要性。 二、职业道德与教师职业道德 （一）职业道德 1、定义：所谓职业道德，就是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 2、特点： 一是范围上的有限性； 二是内容上的稳定性和连续性 三是形式上的多样性。 3、《公民道德建设实施纲要》提出了社会主义职业道德的五规范要求：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。 （二）教师职业劳动的特点 1．教育劳动的复杂性 （1）教育劳动对象的多样性； （2）教育劳动内容的丰富性； （3）教育劳动过程的往复性； （4）教育劳动对象、内容、过程的发展性。 2．教育劳动的创造性 3．教育劳动的协作性 4．教育劳动的示范性 （三）教师职业道德的含义与根据 1、所谓教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。 教师职业道德的特点： 第一、在道德意识上比其它职业道德有更高的要求 第二、在道德行为上比其他职业道德有着更强烈的示范性 第三、在道德影响上比其他职业道德更广泛、更深远。 其根据可以从以下三个方面来理解这一点： 第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，教师与学生之间、教师之间、教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人和人的关系的地