《英语课堂发生的意外》案例分析1、侯艳是如何调整教学组织形式.docVIP

《英语课堂发生的意外》案例分析 1、侯艳是如何调整教学组织形式的？你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法？ 侯艳将教学组织形式从全班教授（全班跟唱）调整为小组协作学习。候老师将全班同学分组来竞赛的做法很好，表现在以下几个方面： （1）充分提高学生的学习兴趣。从形式上看，小组学习采用几人围在一起的形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。 （2）培养学生主动探究知识的能力。在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，让学生去发现问题、分析问题，解决问题，这样学生既学到了知识，也在动手实践过程中锻炼了探究能力。 （3）培养学生的合作精神。在小组学习的过程中，小组成员“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，互相帮助、互相激励，让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。 （4）有利于情感领域的教学目标的实现，如形成合作精神和良好的人际关系； （5）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力； 当然这样也对教师掌控教学进度和组织课堂的能力提出了挑战。 2、侯艳是怎样进行分组的？为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪些措施? 她没有让学生自愿分组，而是根据学生的基础和能力情况进行异质分组，每组六人，各个小组英语综合实力相当。为了使小组合作学习切实有效，她还采取了如下一些措施： （1）、每组选定一名小组长，由基础较好的学生担任； （2）、以小组为单位，进行组间竞争，这样可以促使同组组员之间互相帮助； （3）为了使属于同一个小组的同学能够便于交流，侯艳让同学临时调换座位，属于一个组的同学坐到了一起，并且通过转动椅子围成一个圈。这样学生在唱得时候就能看到自己的组员，产生同属于一个“team”的感觉； （4）采取激励机制，发 super 徽章； （5）在各小组之间巡视，随时指导学生在小组内学习时的错误，保证合作学习切实有效。 3、侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当？如果你是侯艳，会如何教育这些孩子？ 恰当。基础好的学生容易产生骄傲情绪，如那个“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，作为教师，不必当时就给他教训，可以在课下私自找他（她）谈一谈，鼓励学生认识到做好了还要做到更好，而不应固步自封产生惰性的心理。对于基础不好的学生，重要的是通过鼓励，建立他的自信心。在教学中，对于简单的问题，可以让基础较差的学生来回答，对于较困难的问题，可以让基础较好的学生来回答。 4、如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，你会怎么处理？ 例如：如果自己遇到这种情况，也会对表现较弱的学生投入更多的帮助和鼓舞，让学生知道勇气和努力可以让自己克服困难取得进步与成功，而对于表现出骄傲自满的学生，可以与学生交流谈心，让学生体会到自己还可以更好，在评价时，要先认可他的接受新知识的高效，认可他的优秀，但是也要说明“追求更好”的人生态度。 5、侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，你是否同意她的作法? 同意和不同意都可以，只要有理由就可。 不同意。我可能会因为时间的限制，把这个环节暂时搁置。引导学生正式进入学习，利用这个环节的障碍，激励学生积极努力学习新知，用新知再来挑战引入的儿歌，引导学生感受一种学习的自然过程和利用所学克服困难实现成功的快乐，让学生知道学习的意义所在。 同意。（1）、这首儿歌是整节课的基础，是开展后面活动的关键环节。（2）、通过这个合作学习，学生不仅掌握了这首儿歌，而且提高了参与度，树立了合作意识，这种合作学习的经验对学生是言也是一种收获。 6、在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些教学活动? 例如： 学习《琥珀》这一课内容： 先创设不同层次的问题情景： 第一层次，找出琥珀的形成条件和形成过程。（单纯地解决问题） 第二层次，描写想象的部分你最欣赏哪里，为什么？（培养学生的发散性思维能力及灵活运用数学思想方法的能力） 通过小组讨论，教师适当的点拨，得出了很多解法：如综合法、分析法、结合法等方法。 第三个层次，你想从什么物品来想象它的形成呢？你能说说你打算从哪几方面来进行推测、想象吗？（这一过程使学生的创造性得到了充分的发挥）第四个层次，归纳小结。整个过程以小组活动为主，教师适当指导，在关键之处给予点拨。