诱思探究教学理论在地理教学中的几点应用.docVIP

诱思探究教学理论在地理教学中的几点应用 “诱思探究教学理论”是由陕西师范大学的张熊飞教授首先提出，并在多所学校进行实验教学，在实验学校领导、教师的共同努力下逐渐充实、完善，最终由陕西省推广到全国的一项大面积提高教育素质的科研成果。张熊飞教授解释“诱思探究”时说：“诱，是指教师的循循善诱；思，是指学生独立思考；探即探索，以观察为主要方式；究，即研究，以启发学生积极思维为特征。”我的理解是在教学中，教师要以诱导为主要手段，充分的发挥学生的主体地位，让他们主动的接受知识。在贯穿三个基本要素的前提下，最终实现三维教学目标。 　　地理学科的特点决定了地理非常适用于诱思探究教学理论的应用。地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。其所涵盖的内容与人类的生产和生活密切相关。学生在日常生活中可以了解到各种各样的地理现象，而地理教学的目的就是总结出这些地理现象的规律，探讨其形成的原因。 　　在一年多的地理教学过程中，我发现有一些方法非常适合地理教学，而且可以很好的和诱思探究进行结合。 一、对比法 　　地理教学中常出现一些相反的地理现象，在教学过程中可以充分的利用这一点设计教学过程。例如：南北半球的季节不同，导致了南北半球的气温、降水等多方面的不同；一天之中有白昼和黑夜之分，气温和气压就会有差别，大气运动也会有所不同。比如海陆风、山谷风的形成就和昼夜交替有极大的关系；同一纬度的大洋和大陆的东西两岸，洋流的性质不同，就使东岸和西岸呈现出截然不同的自然景观；同一纬度的海洋和陆地在同一个季节气压状况和气温状况都不同，这是判断海陆分布，冬夏季节的主要手段……诸如此类，不胜枚举。在讲解这样的知识时教师就可以从中着手，让学生通过不同总结规律。对比法不仅有利于进行知识总结，而且有利于知识的记忆。 二、图形法 　　地理教学首先是传授地理知识和地理技能，这部分包括地理感性知识和地理理性知识。地理理性知识要从地理感性知识中抽象出来，而在地理感性知识的获得过程中，观察各种地理教学用图是其中最重要的手段之一。所以在地理教学过程中，地理教学用图就具有了特殊的地位。地理教学用图可分为地理地图、地理示意图、地理景观图片合填充图册等几个种类。其在不同的教学中可起到不同的作用，学生在大量的观察地理教学用图过程中，就会逐渐的形成自己的地理概念，这对学习地理尤为重要。而教师要做的工作就是指导学生如何在图形中总结规律，发现问题，得到所需要的信息。在这里我举几个小例子来说明地理教学用图的重要性。 ㈠?环流模式图的问题。在第三单元第四节中，学到了全球的洋流模式图，其中含有大量信息。学生在记忆的时候会感到很吃力。而在教师的指导下可将其简化。通过各支洋流的流向(图1)，让学生观察北半球和南半球的特点，学生经观察即可得到另一个简单的图形(如图2)。这样就极大的方便了学生的记忆。并且在画图3和图4的过程中就可以清楚的得到每支洋流的流向、位置(大洋的东西岸、大陆的东西岸)、性质(暖流：由低纬流向高纬；寒流：由高纬流向低纬)。通过南北半球的对比还可以轻易的得出南半球中高纬度海区没有环流得结论。这样就给学生记忆各洋流的名称提供了极大的方便。 　㈡等值线的问题。在地理学中等值线的问题是比较难理解的，数值的高低和等值线的弯曲方向密切相关。在多次的作题之后给学生总结出“突高为低、突低为高”的规律，配合图形即可迅速的得出相应得结论。如图5： 　　此图共有两种情况： 　　①?abc ?此时等值线向数值大的方向突出，则等值线中心部分数值小。联系具体的题目，若为海洋等温线，则可判断此图为南半球夏季(1月)或为南半球寒流；若为陆地等温线则可判断此图为南半球冬季；若为等高线则可判断此图为山谷。诸如此类。(注：南半球越向南温度越低) ②abc??此时等值线向数值小的方向突出，则等值线中心部分数值大，情况则与㈠相反。 　　使用这个规律可以节省好几个判断的步骤，极大的节省了时间。但需要注意的是此规律是在作题中总结出来的，在解释某些原因时不可以当作定理来用。 　　㈢大气热力环流中等压面的形状和高低压的关系。 　　在第三单元中学生会学到与水平的等压线不同的垂直方向上的等压面，它们在图形上相似，但是表达的意图不同，可以用它判断许多问题，是比较重要的问题。一般有两种题型： 　　①如图6??此图表示的是高空和近地面的等压线情况。一般要求判断A、B、C、D点的气压高低或A和B的气温高低。教师可指导学生从等压面的形状入手，A处和C处等压面向上，可认为是气压高，把等压面拱起来了；而B处和D处等压面向下，可以认为 　　是气压低，所以等压面垂下来了。这样讲既生动形象，又可以快速判断。再根据气压和气温的关系就可以判断出A和B的气温高低了。(注：需要提醒学生注意的是高空和近地面的气压相反，而且近地面的气压永远比高空高)