“三导教学模式”在大岗中学的实践(陆益彰).docVIP

番禺区“研学后教”之“三导教学模式”在大岗中学的实践 广州市番禺区大岗中学校长 陆益彰 （一）大岗中学“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程 按照广州市番禺区“研学后教”教学理念，大岗中学在2010年率先探索自己的“三导”教学模式，这个“三导”教学模式将课堂教学流程设计如下： 1、导学 （一）课前导学：1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案自学内容； （二）课堂导学： 第一步：目标展示，10分钟课前知识点、学习要点导学； 第二步：学生独学； 第三步：学生对学、互学； 第四步：学生群学； 第五步：组内小展示； 第六步：班内大展示； 第七步：整理学案，达标测评。 时间分配：1、课前自学15分钟；2、教师导入10分钟，课中独学、对学、群学、展示25分钟；3、小结、检测、反馈5分钟。 2、导练 1、教师编制训练型学案； 2、学生完成训练学案（1、学生独立完成；2、小组同伴互查纠正；群力突破难点）。 3、教师对学生进行达标检测或评价反馈。 导练（含练习、展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与活动,让学生考出兴趣。教师侧重验收—检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。 3、导发展 广义方面，指引导学生的全域发展。即以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。 狭义方面，指引导学生课堂教学中的学力发展。这个学力发展主要包括基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面： 基础学力的核心首先是学习态度，是否肯学、爱学是决定学业成败的关键；第二是学习能力，学生要能够自学、善于学习；第三是必要的知识与技能，作为态度与能力的载体，它也是使学生终身受益的。 发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我可持续发展的态度、能力与知识的集合，包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展的学习能力和生存能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识，特别强调有很强的自学能力和良好的心理调控能力。 创造性学力是指适应知识经济时代需要的学习主体应2010-04-26 （作者：番禺区大岗中学 陆益彰校长）