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“做学教一体化”搭起校企对接桥梁 为了强调实践的重要性，人民教育家陶行知把自己原来的名字“知行”改为“行知”，把“行”放在前面。我们借鉴陶行知的教育理念，提出了职业教育和工程教育进行“做学教一体化”教学模式改革的建议。 具备企业家精神和责任意识的人在企业团队中更能发挥作用 职业院校是技能型人才培育的基地，它的使命是为产业与行业企业培养适用人才，以推进区域经济产业化发展。随着产业集群的崛起，包括产业链的拉长与拓展，第一、二、三产业的联动与融合，特别是生产型服务业的发展，促使职业教育必须审时度势、与时俱进地根据产业与行业的需求改革教学模式，更好地为企业与行业培养所需的人才，同时考虑学生自我发展的需求。 这些年来，部分职业院校所培养的技能型人才贴近产业发展需求，能实现与企业的无缝对接。但据麦可思调查报告，还有很大一部分毕业生就业后，因不能满足企业对从业人员的技能要求或者因能力不够而离职或被辞退，其比例高达29.4％，这个数据值得我们深思。我们认为，职业教育的成败不能完全以就业率来衡量，而要根据就业的质量，即以学生就业后的工作能力、职业素养、企业评价、工资收入、就业流向、专业相关度、可持续发展等来综合衡量。目前，我国职业院校的许多毕业生主要存在以下的问题：在1至3年内无法迅速达到企业岗位的要求；实践经验缺乏，动手能力差，缺乏实际应用工作能力；创新能力不强，很难解决工作中出现的新问题；缺乏团队工作意识，沟通能力不强；职业能力欠缺，专业能力不强。 受企业欢迎的人才一般具备以下几个特点：第一，有良好的政治思想素质；第二，有良好的职业素养；第三，具有规范、熟练的操作技能；第四，具有灵活应用先进技术的技能；第五，具有解决实际问题的技能；第六，具有提高生产工艺的技能；第七，能够进行技术改造的技能；第八，具有创新意识和开拓精神，并具有创造发明的技术和技能。 企业在招聘人才时会了解他的受教育程度，实际上到了企业，企业关注学历的意识就淡化了。学历代表着过去、能力代表着现在、学习代表着未来，工作积极性、团队协作能力、解决问题能力、创新能力、学习能力等才是企业判断人才的重要标准。同时，企业还希望员工具有企业家的意识和责任，有企业家的大局意识，包括企业和企业岗位中所必须的质量意识、成本意识、时间意识、市场意识、机遇意识、创新意识、服务意识、风险意识、环保意识和责任意识等。实践证明，具备企业家精神和责任意识的人，在企业的团队中就更能发挥作用。 “做学教一体化”教学模式是培养技术与技能型人才的有效手段 目前，部分职业院校面临着学生基础差、自觉性差、学习无兴趣、有自卑感、教师难教等困境。“用嘴讲是教、用耳朵听是学、用手干事便是做”，教师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做，这些传统封闭的教学方式，让教师和学生都感到吃力。实际上做、学、教是一件事情，做成一件事，有时候不仅是用手来做的，还要用心智、技能来做，当然更需要借助工具来做。没有实训装备的教学怎么能培养职业院校学生的技术与技能呢？因此，必须对职业教育提出“做学教一体化”的教学模式，利用实训装备来动手操作，在做中学，在学中做，通过做让学生掌握技术和技能。 “做学教一体化”教学模式以做为主，做是学的出发点，也是教的基础和目的。学习的目的不是为了考试，而是为了做事，并把事情做成，还要在工作过程中不断创新，才能把事做到更好、更精。在一定意义上，这是对以课堂教学为中心的传统教学模式的一种改革。 在以工作过程为导向的职业教育教学活动中，“做学教”是一件事情，是三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新的一件事情。在做的过程中，把要做的项目按由单一到综合，由简单到复杂的循序渐进规律进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。在项目任务的驱动下，借助能反复拆装、不断升级变化的实训设备，通过拆拆装装、插插拔拔、编编调调等动手操作，在做事的过程中学习知识、技术和技能，发现问题、解决问题、研究问题、创造问题。教师在做中教，学生在做中学，以此发挥学生各自的个性和特长、激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养和自主学习能力等，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力，同时也培养学生的自信心和成就感。 “做学教一体化”教学模式的原则是“做是学与教的基础和出发点” 目前，职业院校所培养的人才与企业的需求还有一定的距离，这就需要在企业与职业院校间搭建一座对接的桥梁，“做学教一体化”教学模式的实施则是这座桥梁的基石。 “做学教一体化”教学模式的实施，需要相应的教学环境和设备，即需要根据不同的专业和不同的职业岗位要求来设置一整套由浅到深、由低到高、由单一到综合的教学装备。若把完全真实的设备用于教育教学，不仅价格昂贵，而且不便反复拆装、不便设置故障，涉及