《幼儿园课程》讲义-8.doc

第八章　我国幼儿园课程的历史沿革和改革 目录结构： 第一节　我国幼儿园课程改革的历史 2 一、20年代至30年代的幼儿园课程改革 2 二、50年代的幼儿园课程改革 2 三、80年代以来的幼儿园课程改革 2 第二节　当代我国著名的幼儿园课程和教育方案 4 一、陈鹤琴的“五指活动课程” 4 （一）“五指活动课程”的含义 4 （二）对陈鹤琴五指活动课程的评价 4 二、张雪门的“行为课程” 4 （一）幼稚园课程的编制原则 4 1.整体性原则 4 2.偏重直接经验原则 4 3.偏重个体发展原则 4 （二）课程内容来源于儿童直接的活动 5 （三）课程实施强调儿童通过行为进行学习 5 （四）对张雪门行为课程的评价 5 第三节　当今我国幼儿园课程改革的主要动向 6 一、当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题 6 （一）关于幼儿园课程的综合或整合问题 6 （二）关于幼儿园游戏问题 6 （三）关于幼儿园园本课程的问题 6 二、我国幼儿园课程改革的发展趋势 6 第一节　我国幼儿园课程改革的历史 一、20年代至30年代的幼儿园课程改革 　　上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。 　　1919年爆发的“五四”新文化运动，为各种哲学流派在我国的传播创造了条件，对我国近现代教育产生过深刻影响的首推杜威的思想。我国的一些教育家，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。 　　20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 二、50年代的幼儿园课程改革 　　50年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。50年代的我国刚摆脱多年来战争的困扰，百业待兴，在教育方面需要有新的正常秩序，这种注重结果，容易操作的学科课程体系迎合了当时的需要；在教育资源缺乏、师资力量不足、师生比例较小的情况下，这种课程对提高幼儿教育质量也起了一定的作用。80年代初期，继续采用学科课程体系，这对于当时解决动乱所带来的破坏，恢复正常的教育秩序是十分有价值的。 三、80年代以来的幼儿园课程改革 　　80年代开始，国外的各种儿童发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。80年代初开始的幼儿园课程针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），以及 2001年国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。 　　《规程》的改革精神主要体现在以下几个方面： 　　（1）强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会； 　　（2）强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展； 　　（3）强调游戏在幼儿教育中的重要性； 　　（4）强调寓教育于幼儿园一日活动之中； 　　（5）强调幼儿园活动的过程。 　　《规程》虽然没有提及“课程”二字，但是根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园要“全面落实《幼儿园工作规程》的保育教育目标，促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展，为幼儿一生的可持续发展奠定良好的素质基础。幼儿园应创设与教育相适宜的环境，让幼儿在与教师，同伴等的共同生活中，通过积极主动的游戏、活动，获得身心的和谐发展。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接和配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的环境。尊重幼儿，正面教育，面向全体，重视差异，促进每个幼儿在原有水平上的富有个性的发展。” 第二节　当代我国著名的幼儿园课程和教育方案 一、陈鹤琴的“五指活动课程” （一）“五指活动课程”的含义 　　陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的“五指活动”： 　　陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征