如何提高大学生的英语语言运用能力.docVIP

如何提高大学生的英语语言运用能力 摘 要:《大学英语课程要求》的实施促使大学英语教师不断改革教学方法和手段,想方设法提高学生英语学习能力和综合运用英语语言的能力。 关键词:英语教学 语言能力 自主学习 众所周知,英语是国际交往的语言。随着我国对外交往的迅速扩大,对外语人才的需求更加突出。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出:要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性;要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。 由于受传统教育思想的影响,许多外语教师把教学的重点放在对语言材料和语言知识的理解上,教师的讲课成为课堂的主角。此外,传统的教学法侧重语音、语法和词汇,着重语言知识的灌输;不少学生只是被动吸收,全力以赴过英语四级和六级考试。如何改进大学英语教学方法、提高学生的自主学习能力,进而提高学生综合运用英语的能力,成为大学英语教学亟待解决的问题。 1 利用课内课外培养学生的主体意思和学习能力 1.1 课堂上树立学生的主体意识 英语课堂教学改革的关键是“学生主体”思想的落实和教与学双边活动的开展,实现英语课堂教学交际化。在教学改革方面,教师应发挥主导作用。作为英语知识技能的传授者,课堂教学的组织者,教学活动的控制者,交际活动的合作者,又是课堂环境和气氛的创造者,教师要重视培养学生的主体意识,让学生认识到教与学要相辅相成,相得益彰。因此,教学改革首先应改革课堂教学方法,变传统的“以教师为中心”为“以学生为中心”。教师应根据教学要求,熟悉和理解教材内容,精心设计安排教学活动,以有效的方法使教学过程交际化。正如douglas brown在1983年给教学下的定义:“teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.”教师是“引导者”,是“助学者”,是帮助学生者,是创造条件让学生学习的设计师。在近年来的教学法的研究中,重视学生主体思想已基本趋向一致,如:暗示法(suggestop edia),沉默法(the silent way),咨询法(the counseling learning),综合习得法(integrated acquisition-learning approach)等。这些教学法流派无一不重视学生的主体作用。 1.2 课内外采用多种方法 大学英语的特点是课时少、内容多、要求高,这就要求教师为学生创造丰富多彩的课外语言学习环境,开展各种各样的英语课外活动,如:英语角,英语演讲比赛,英语作文比赛,英语讲座等,以巩固和强化课堂内学到的知识,弥补课内训练的不足。课堂教学可采用不同的形式:教师讲授,学生讲授部分章节,提问,讨论,角色扮演等。教师在课前布置学生预习,让学生带着问题来上课。在课堂上,教师和学生用英语提问和解答问题;在上课的头几分钟,教师可以讲述一段英语趣味故事或一则英语笑话,或让学生复述,或就故事内容提问,学生既练习了口语和听力,又学到了新的东西。 外语学习是学生自身的学习,教师应努力训练学生的听、说、读、写和译各种技能,如:通过听写提高听力水平,采取由慢速向正常语速过渡,还可通过听写英语广播录音,积累词汇,扩大知识面。在说方面,利用围绕主题场景事先充分准备,逐步过渡到自由发表意见。在读方面,初期指导学生阅读一些难度不大的文章,力求准确理解意思,待语言基础积累到一定程度再做快速阅读,逐渐加大读物的难度。在阅读的同时,可以做些读书笔记,还可以把自己比较感兴趣的文章翻译,或写读后感想,有意思地训练自己译和写的能力。 外语教师应充分利用课堂这一语言实践的场所,帮助学生扩大语言知识、提高语言运用能力。此外,外语教师还应帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们的自学能力。语言知识要靠平时逐渐积累,外语课的实践性很强,教师要鼓励学生主动参与,积极实践,不断积累,并鼓励他们课外积极实践。正如美国未来教育学家阿尔文·托夫勒所说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”教师要改变由过去的单纯传授知识转向培养学生自主学习能力,让学生知道如何学习、由被动接受知识的客体转变为主动学习知识的主体。1990年语言学家andrew d.cohn撰文指出:“语言的学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素,及其充分利用学习机会的各种能力。”大学生如果想要学好英语这门课,就得学会在课后去接受更多的语言输入,寻找更多的使用这种语言的机会,养成自主学习的习惯。大学英语教师应该帮助学生选择合适的学习材料和学习方法,“好的教材是教学取得良好的效果的先决条件(英语教育家m.west语)”。提高学生的自主学习能力还应注意学生学习方法的自我反省。在日常