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中小学校长培训专题中小学校长培训专题 ZHONGXIAOXUEXIAOZHANGPEIXUNZHUANTI 中小学校长培训课程的改革 □ 褚宏启 校长培训课程改革的关键问题 了与每一种角色相对应的主要任务和 更大的教学自主权和选择空间。 （5） [2] 是———什么样的知识对校长最有价值？ 职责 。可以此为基础，建构校长培 偏重知识课程的设计，对实践课程的 校长所需要的是实践性知识 训的课程体系。 指导和设计不够。根据新知识观的要 （practical knowledge）而不是学术性 我国使用全国统一的校长培训教 求，加强实践课程，关注显性知识与 知识(academic knowledge)。 肖恩（D. 材始于 1990 年。表 1 对 1990-2005 隐性知识的互相转化，丰富培训模 Schon）认为二者完全不同，前者是现 年的中小学校长培训课程作了对比。 式。（6）教材的呈现方式传统而单一。 实导向的、问题中心的，是对实践的 从表中可以发现，15 年来，伴随教 应该寻求多样化的教材呈现方式，不 [1] 认识，后者是理论导向的知识建构 。 育改革侧重点的变化，中小学校长培 局限于纸质文本。教材建设要满足干 校长培训课程的设计策略首先应该 训课程发生了较大的变化，知识量越 部不同学习方式的需要，加强电子教 是：清理现有的教育管理知识，将实 来越大，专业性越来越强，也越来越 材、多媒体辅助教学软件教材、网上 践性知识与学术性知识区分开来，并 能满足校长们的多样化的需要。但 教材等多种类型教材的开发。 将实践性知识从知识总体中剥离出 是，也存在一些突出的问题。 2006-2010 年我国没有开发国家 来。但是，在逻辑上，在对实然的、 “十五”中小学校长培训课程存 统一的校长培训教材。根据上述分 已有的教育管理知识进行清理之前， 在的主要问题是：（1）门类偏多，重 析，结合教育改革对于校长素质的挑 必须首先根据校长的职业发展需求 点不突出，核心课程不明晰。（2）学 战，本文建议，未来的课程和教材建 和实际工作需要确定一个 “实践性知 科中心色彩依然浓厚，针对性合实用 设应该关注以下诸点： 识的应然框架”，然后再依据这个框 性不强，综合性不够。现实中存在的 其一，减少课程门类，突出重点 架所确定的知识类别，从实然的、已 问题是没有学科界限的，应该 “以问 课程，增强课程的专业性。新课程可 有的教育管理总体知识中，剥离出已 题为中心”设置课程，加强综合化， 由 “十五”课程框架中的26 门减少 有的实践性知识，即剥离出目前教育 设立综合课程。（3）已有培训课程的 为 11 门即素质教育专题、学校教育 管理总体知识尽其最大努力能够贡献 知识跨度小，对宏观的战略管理和微 法制、教育改革与发展、学校发展与 的 “实然的实践性知识”。 观的课堂教学关注不够。应该拓展校 学校管理（原理与技能）、学生发展 剥离的依据是校长的职业发展需 长的知识和思维空间，应该从中间状 与学生管理（小学卷、中学卷分设）、 求和实际工作需要，如何确定？可以 态向两极延伸，即向宏观和微观延 教师发展与教师管理、课程改革与教 从分析校长的职业角色入手，再进一 伸，让校长转变角色，更好地履行领 学管理、学校财务与后勤管理、学习 步分析每一种职业角色应该从事哪些 导者和教育者的职责。（4）基础性课 型组织建设与校本研究、现代教育技 职业活动，从而确定校长的职业发展 程和发展性课程分层不清，导致任职 术专题、综合管理实践。将次要课程 需求和实际工作需要。斯佩克（M. 资格培训与提高培训教材界限不明。 （与学校管理相关度较低的课程）压 Speck）的分析方法值得借鉴，她认 建议取消两类课程的划分，增大扩充 缩合并，如把 《当代社会与教育专 为，校长有三个