学前课程模式介绍二.pptVIP

学前课程模式介绍二 集中授课版 2012年9月 中科院心理所儿童心理发展与教育硕士课程班 拉尔夫泰勒的科学化课程开发理论 “泰勒原理”的基本内容 学校应该试图达到什么教育目标？ 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 怎样有效组织这些教育经验？ 我们如何确定这些目标正在得以实现？ 2018-2-19 2 学科结构运动与学术中心课程 60年代的冷战和军备竞赛 学术性/专门性/结构性（布鲁纳） 学术中心课程的优点 掌握学科结构可以使学科更容易被理解 掌握学科结构有助于记忆 掌握学科结构便于技能迁移 掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距 学科课程吸收经验课程的养分，关注儿童的心理逻辑 2018-2-19 3 实践性课程开发理论 施瓦布，从学科中心课程中汲取教训的实践课程开发理论 四要素间持续的相互作用 教师/学生/教材/环境 实践性课程的开发方法：审议 实践的艺术和折中的艺术 2018-2-19 4 课程领域的概念重建 批判：普适性的规则和程序——课程开发的处方、价值中立掩饰的一元价值论 存在现象学：课程更主要的是个体的“自我知识”，而不只是外在于个体的文化知识。个人在本质上是知识与文化的创造者，而主要不是知识与文化的接受者。指向意识水平的提升与人的自由解放。 批判课程论：课程是一种社会的反思性实践。反思性实践的基本构成因素是行动和反思，课程就是行动与反思的统一。课程并不只是一套要实施的计划，它还是由一个蕴含着反思精神的行动过程构成。呼唤批判理性，指向社会公正与人的解放。 2018-2-19 5 以阅读课程为例 拼写课程 寓教于乐的拼写课程 全语言理念课程 读写萌发课程 平衡教学课程 课程研究的价值取向 2018-2-19 7 课程研究的基本课题转变路径 2018-2-19 8 推荐阅读 《课程与教学的基本原理》（美） 泰勒 中国轻工业出版社 《科学、课程与通识教育——施瓦布选集》 中国轻工业出版社 《课程文化》 浙江教育出版社 《现代课程论》 作者：钟启泉 著　　 出版社：上海教育出版社 《生活体验研究：人文科学视野中的教育学》作者：（加）范梅南 著 出版社：教育科学出版社　 2018-2-19 9