模因论对高职英语口语教学的启示.docVIP

模因论对高职高专英语口语教学的启示 摘要：模因论是一门新兴的理论，它揭示了语言的发展、演变和传播的规律，为英语教学提供了一种新的思路。本文将从模因论的角度出发，分析语言模因的复制和传播的过程，进而具体探讨模因论对英语口语教学的启示。 关键词：模因论；模因；模仿；口语教学 “鹦鹉学舌”是一个贬义词，常被用来形容那些没有主见，人云亦云，只做表面功夫的人。但是，有时像鹦鹉一样模仿别人说话，学别人的语言，并不是一件坏事。譬如说，小孩学说话，二语习得中，模仿是必不可少的，是一条必经之路。对此，模因论给了我们有力地理论依据。 一、模因及其特点 模因(meme)是一种信息单位，也是文化的基本单位，它靠复制、传播而得以生存。模因论又称模因学(memetics)，是从进化论中提取的一个概念并将其应用到人类文化中，它最早出现在1976年Richard Dawkins所著的《自私的基因》中，Dawkins 认为，“模因自我复制的途径是从人的大脑复制到书本，又从书本传播到人的大脑，再从人的大脑复制到书本”，就是这样一个周而复始的过程，而语言就是它的载体之一。模因作为文化传播单位，表现形式繁多，像“音乐曲调、思想观念、时髦用语、创造发明、流行时尚”等，只要有人带头，人们就会自觉或不自觉的跟着模仿起来，并传播出去，“人云亦云”、“人为我为”的现象也就不无存在了。 在模因形成的过程中，模仿起着很重要的作用，当某种思想或信息，还未被复制或传播之前是不能被称为模因的，只有在这种思想或信息被复制时才具有模因性。也就是说，任何信息只要通过广义上的“模仿”而得到复制，就可称为“模因”。而能得以成功复制的模因需具备三个特点：保真性（即模因没有任何改变的从一个人传播到另一个人，或传到其他媒介上）；多复制性（即模因被反复不断地复制传播）；多产性(即模因的复制速度越快，散布越广)以及长久性(即模因的复制和传播具有较长时间的持续性)。Heylighten将模因的成功复制分为四个阶段：同化、记忆、表达与传输。 一个个体必须和模因载体有接触，发现模因的存在。或反过来，一个有效的模因以某种方式引起个体的注意，被个体接受并进入它的记忆中。模因必须在记忆中保持一段时间，停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。在与其他个体交流时，模因必须从记忆模因中出来，以某种为人感知的载体形式接触新个体，其主要手段是语言．其他常见手段还有文本、图片、电视、书籍等，也可传播模因，并防止信息流失或变形。 二、 高职高专学生特点及培养目标 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。以“实用为主、够用为度”为原则，实用性和实践性为特征。因此，高职高专英语教学不仅要打好语言基础。更要注重培养学生的实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。 经过多年的高职高专英语教学实践，笔者发现高职高专的学生普遍的基础较差、自律性较差，学生层次参差不齐、学习方法不佳、学习的兴趣不高，在英语方面词汇量少，发音不准，听力较差，表达能力几乎没有。面对这样的学生，如果教师一味的响应教学改革的号召，一味的使用现代教学模式，可能课堂上会出现一大批南郭先生，甚至是睡客。笔者试图以模因论为理论依据，从语言的本质认识出发，试图将传统的教学模式与现代的教学模式相结合，找到一种适合于高职高专学生英语教学的方法。 三、模因论在英语口语教学中的启示 1. 语音教学 准确的语音是英语学习的基础，是决定英语听和说的关键因素。学生自身的发音将影响他（她）对他人话语的理解和接收，同时也反过来影响他人对他（她）的言语的理解和接收，达不到理想的沟通效果，进而将影响到整个的英语综合能力的运用。例如，在英语口语中有很多的连读、吞音、省音等现象，往往给学生带来了听力理解和口语表达方面的障碍，以至于在英语学习上的进展缓慢，但是模因论告诉我们，这些障碍都是可以用“模仿”来克服的。 要学到准确地语音，说出地道的英语，首先就是要多听，听准，读准。在英语学习的过程中，听事首要和必要的一步，学生可以跟着录音带静静地听，然后模仿。在刚开始模仿是，一定要将每个音都念准之后再加快速度，直到能用正常的语速脱口而出。在教学中，要求学生要认真对待每一次的听和开口模仿，心、耳、口齐用，并养成习惯，长期坚持。但是，模仿一定要有良好的示范，绝不是盲目的模仿，因此，教师应给学生讲解一些发音的常识，传授一些发音的规则，让学生对自己的发音进行及时的调整和矫正。 2. 语流教学 语流教学主要指的是重音教学、节奏教学和语调教学等。 在语流教学中，首先要教会学生认读单词的重音部分，因为有些单词，重音音节不同，用法或意思也不一样。例如：record [ri( k((d]是动词，重音在后面；而r