基于工学结合的高职移动通信专业人才培养体系构建.docVIP

基于工学结合的高职移动通信专业人才培养体系构建 《职业技术教育》2010年第29期 刘 俊，田丽洁，劳文薇 摘要：移动通信专业人才培养体系的构建以工学结合为切入点，基于移动终端岗位能力需求，建立系统化的岗位课程体系，并根据技术领域和职业岗位要求，以及参照相关职业资格标准，将职业资格考证内容融入课程，使学生在完成课程学习的同时获得岗位职业资格证书。同时，以校企深度融合建立长期稳定的实习基地为基础，探索“2+1，’、“2+0.5+0.5”等人才培养模式。 关键词：工学结合；移运通信技术专业；课程体系；人才培养模式 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。据此，本文以移动通信技术专业人才培养体系构建为例，介绍深圳信息职业技术学院在专业定位、课程体系建设、校企合作人才培养模式实施、师资队伍建设等方面的研究和实践。 一、以行业需求和现实条件为依据，准确定位专业人才培养方向 学校移动通信技术专业在初创之时，根据传统行业岗位，开设了移动终端、基站安装与维护、网规网优等专业方向。但根据调研，截至2009年底，中国移动电话用户总数达到7．39亿户，普及率已经达到每百人54.3部。我国已经成为名副其实的世界性手机生产和消费基地。全国半数手机企业落户深圳，聚集了中国最密集的手机产业链厂家，手机产能数以亿计。据统计，全球四分之一、全国二分之一的手机产自深圳。深圳完整的手机产业链，包括印刷、物流、装配、设计、开发、销售、售后、包装、代工、元器件供应等，汇集了百万计的就业人群和全世界配套最完整、研发最迅速的手机生产企业。移动终端方向显然成为重要培养方向。 而基站安装与维护、网规网优等专业方向涉及的岗位，一方面，在深圳特殊的用人环境下，工程、运维企业多数偏重使用本科层次人才，而且人才需求数量远不及移动终端人才需求量大；另一方面，由于服务质量的敏感性，此类企业难以提供一线岗位实习环境，校内也暂时难以建立真实的岗位实习环境，很难开展工学结合人才培养。 因此，通过行业企业专家建议，专业建设委员会批准，确立移动终端方向作为主要的专业建设方向，培养移动终端测试、维修、生产、营销等岗位的高技能人才。 二、以工学结合为切入点，建立系统化的岗位课程体系 调研表明，从事相关移动终端岗位工作，企业均要求学生具备扎实的移动终端技术能力。移动终端技术能力包括基本理论(应知)与操作技能(应会)两个方面。基本理论方面主要是数字通信技术基础能力、移动通信网络分析能力、移动终端电路结构分析与判断能力。移动终端的主要电路结构，包括射频电路、逻辑电路与接口电路三大部分，要具备电路分析与判断能力，学生应具备高频、数字电路／单片机、电路／低频等基础知识。 移动终端高技能人才必须具备的操作技能包括：能进行电路绘制与识别、能进行电子焊接(包括基本元件、集成电路、排线等)、能操作各类电子测试仪器仪表、能维修常见移动终端故障、能组装移动终端及整机调试。 因此，学校以移动终端技术能力为核心构建了系统化的课程体系，见表1。该课程体系紧密围绕移动终端岗位能力需求，突出职业岗位能力培养全程不断线、层次递进的特点。每学年的课程安排均对应专业核心能力的获得，每门课程均围绕移动终端岗位能力所需的应知、应会进行课程内容的选取，并以相应等级核心能力的获得作为教学质量的检验手段。这些核心能力标准均来自国家职业资格标准。 在应知课程中，强调围绕应会选取课程内容，并安排对应实训内容，以“够用、适用”为原则。在应会课程中，以移动终端生产流程为主线，根据岗位能力层次递进逻辑，依次开展焊接、测试、维修、组装、顶岗实习等技能训练。在每个学期均安排通信行业企业岗位的实习，以训练学生的岗位素质和扩展岗位能力。建立数据库，包含学生的岗位安排、企业评分标准、岗位职责等内容。每学期在不同岗位实习，实习岗位包括生产、维修、测试、商务、仓管、品牌、市场等，学生在校期间能得到移动终端岗位的全流程实习，移动通信技术专业核心课程内容安排见图1。 三、以职业岗位能力为核心，设计“课证融通课程内容 “课证融通”的本质是根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关职业资格标准，重构课程体系和教学内容，把岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能融入到教学过程中，使学生在完成课程学习的同时获得岗位职业资格证书。 本专业的核心课程均要求考证，其核心思想是“以证促学、以证促教、持证上岗”。涉及的证书主要有Protel应用工程师、移动电话机维修员(中级以上)、程控交换机调试员(中级以上)、单片机设计师以及其他通信行业证书等，其中，核心证书为移动电话机维修员证书。 “课证融通”课程的开