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市级骨干教师培训学员（初中语文）论文 基础教育改革促进了教师的专业成长 富顺县龙万乡龙硐小学：陈东兴（ZPCY138） 我国的基础教育改革是以素质教育为主旋律，以培养学生的创新素质和实践能力为突破口，以全面提高国民素质为根本宗旨。这对我国21世纪上半叶的中国社会特别是教育产生巨大而深远的影响。而感受和变化最大的还是第一线的教师，历经基础教育改革的洗礼，教师们从观望、怀疑到探索、实践，各方面的素质都得到了普遍提高。而要进一步深化此项改革，则是一个长久的过程。因此，有效地促进教师的专业成长，是关系这项改革的关键因素。因为教师的终身学习能力、教育教学能力、教研教改能力是制约教育发展最重要的因素。主要表现在： 一、教师终身学习的能力是影响学生学习的内在因素，是教师人格魅力的体现 在以前的教育观念中，教师的知识标准是“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”，而在当今时代，老师不能只是给学生多少“水”的能力，而是要转向“授人以渔”的过程调控能力。教师的知识水平也不能用多少“水”来衡量，而要保持“源头”有不断的“活水来”，老师就必须学会随时充电，更新自己的知识，这种远比知识本身更重要的素质就是教师必须要有“终身学习”的意识和学习方法，这种素质远比知识的传授更有利于学生的自身成长。这素质既不违背传统的“学高为师，身正为范”的古训，又更符合知识经济时代对人才的需求。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程改革的目标明确提出要以邓小平同志“三个面向”的重要思想为指导，则是这种适应时代，与时俱进的先进体现。而教师不断更新自身知识的人格魅力，更有利于学生“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这些要求主要体现在 1、教师的终身学习更有利于学生学习态度的转变 要使学生养成“自主学习”“合作学习”“探究学习”的思想意识和学习习惯，绝不是仅凭教师的“言传”能完成的，而教师的“身教”更显得重要。“亲其师，信其道”，教师的不断追求进步的品质对学生的影响是学生学习方式转变的内在动力。古语“师高弟子强”是有道理的。普通教师教给学生的是知识，优秀的教师教给学生的是方法、品德。因此多年以后，很多学生对课堂的印象往往只有几节课、几句话、几件事，但对教师的习惯、品质、精神却能记忆犹新，甚至影响他们的一生。因为今天信息途径多种多样，学生获得信息的方式不少于老师，提出的问题也是“防不胜防”，因此教师没有过硬的知识和手段，很难成功的进行“课堂预设”，要想在课堂上发挥课堂机智，有效“生成”，那是不可能的，而教师在知识上的“落伍”，势必会让学生对老师产生信任危机。 2、教师的终身学习更有利于学生学习方式的转变 《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的及交流与合作的能力”。教师在教育教学中要实现这个目标，只能首先从自身做起，强化自身的知识更新与方法积累，从教育学、心理学的角度对学生的学习习惯和方法进行潜移默化地影响和干预，不断注重过程与方法的研究，否则根本无法达到“学高”的境界。而教师本身的学习方法和思想意识，是改变学生学习方法和学习意识的重要因素，因此要求教师不仅要知晓本学科的知识和学习方法，学会通过各种信息途径探求知识的奥妙——即教师对求知方法的教学胜过知识本身。 3、教师的终身学习更有利于教学资源的整合 课程改革是基础教育改革的重要内容，而课程改革则要求教师具备有效甄别与选择知识信息资源的能力。因此要更好的整合好国家、地方、学校三级课程，教师必须学会在有限的时间里高效地整合课程资源。针对学生实际，选择好适合学生的知识营养，才能取得事半功倍的效果。如果教师不善于选择和整合身边的课程资源，课本也只是死的文本，要想让学生真正具有“创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”是无法实现的。特别是我们作为农村的语文教师，更应该尽可能充实自己专业知识的前提下，广泛了解各种学科知识、生活知识、前沿知识。《语文新课程标准》对语文学科的性质和地位界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文学科的特点决定了它在教与学两方面的特殊性。它融工具性、知识性、人文性于一身，我们很难单从某一方面将它分为不同的个体。所以作为语文教师应该有较强地整合文本、生活、实践资源的能力，这样才能将学生培养成德才兼备的人。教师失去整合教学资源的能力，对学生的知识、思想、人格等都会有着负面的影响 二、教师的教育教学能力是影响教学效果的直接因素，是教师教育艺术的体现 如何提高教育教学的有效性，是一线教育工作者长期谈论的话题，