浅谈中学历史学习中的“眼高手低”现象.docVIP

浅谈中学历史学习中的“眼高手低”现象 摘要： 在历史学习中经常能看到有些同学，课本的观点一看就懂，上课老师的讲解一听就会，然而一到动笔做题或考试的时候就出错，学习似乎陷入一种“一看就会，一听就懂，一做就错 ”的怪圈之中。这就是我们通常所讲的“眼高手低”现象，这不仅使老师头疼，也使学生感到伤心。那么，究竟如何看待这种“眼高手低”的现象呢？可以肯定地说，出现“眼高手低”现象的实质是我们没有在大脑中真正形成合理的认知结构，没有准确把握知识的本质特征和内在联系，没有把知识内化成能力、内化成信念。 关键词： 中学； 历史； 眼高手低 在中学历史教学中，究竟如何看待这种“眼高手低”的现象呢？笔者认为，出现“眼高手低”现象的实质是我们没有在大脑中真正形成合理的认知结构，没有准确把握知识的本质特征和内在联系，没有把知识内化成能力、内化成信念。具体来说出现“眼高手低”现象大致有下面几种情况： 一、应该记住的没有记住 历史课程是一门基础性很强的学科，只有把那些基础的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索记得全、记得牢、记得准，才能正确的分析问题、解决问题。如果没有记住或记得不准确，那就很容易出错。出现这种情况的表现大致有以下几种： 1.学习态度不端正导致“眼高手低”。有些同学上课心不在焉、听三不听四，懒得动笔动脑，学习显得很浮躁，自以为是，总是满足于知道了，但实际上就根本没有把新信息纳入原有的知识结构中去，致使知识结构紊乱，对新信息的记忆必然就难以持久了。 2.学习不刻苦导致“眼高手低”。历史学习是一个艰苦的脑力劳动，不仅要有良好的学习习惯，而且要有坚强的毅力。有些同学不善于把新学习的知识及时复习使之得到强化，而且稍遇到难记、量大的知识就畏难而退，记忆的质和量自然会出问题。 3.基础差导致“眼高手低”。基础知识差导致难以理解新的信息，更难以有效的记忆和利用新的知识信息，结果是愈学愈差，做题如同老虎吃天，无处下手。 4.方法不当导致“眼高手低”。这类同学往往不讲究学习的方法，不善于准确把握历史知识的内在联系和本质区别，不善于及时进行归纳和整理，使众多的知识杂乱无序的堆积，做题时抓不住要点，久而久之，当然就会淡漠或遗忘。 二、应该练会的没有练会 历史知识的学习主要包括两个方面：一是“记”，一是“练”。这两部分是相互影响、相互促进的：记得不准，练就容易出问题；练得到位，记忆才能牢固。日常学习中经常能看到忽视训练的情况。 1.“胸中无竹”又“盲目乐观”。有些同学就根本没有记住基本概念、基本原理，但却自以为是，总觉得自己完全懂了，这样的训练往往是错误百出，既打击了自己的学习信心，又增加了历史学习的畏难情绪。 2.“成竹在胸”却“惜墨如金”。古人说过：眼过百变，不如手过一变。但在有些同学看来，自己已经看会已经完全懂了，显然已经会做，没有必要浪费笔墨和时间。其实不然，看会或听懂，离会做还差得老远。 3.”训练扎实”但“无的放矢”。这些同学往往付出了努力下了功夫，做了大量的练习题，即以前人们所说的题海战术。但不注意总结，不善于在练的过程中找出规律性的东西，把握不住本质的特征，训练效果自然欠佳。 4.“变练不足”导致“思维单一”。所谓的变式训练指的是在常规训练的基础上，进行多角度、多层面的训练，使学生的思维处于开放活跃的状态，达到举一反三，融会贯通的效果。否则，训练再多，也没有明显的效果，往往事倍功半，成效甚微。 那么究竟是什么原因导致同学“眼高手低”的现象呢？通过本人的教学实践，觉得其原因主要有以下几个方面： 三、学生的自身弱点造成的“眼高手低” 1.学习动机不足。许多同学存在求知欲不旺、思想浮躁、意志薄弱等毛病，在历史学习中特别是课堂学习中往往不能集中精力、认真思考、积极参与，而是浅尝辄止、心不在焉、粗枝大叶。 2.学习习惯不好。有的同学没有课前预习的习惯，而有些即就是预习也流于形式，有眼无心，不着边际，发现不了问题；有些同学上课，想学不想学，三心二意，进入不了上课的思维状态，似乎这里的一切与他毫无关系；课后不能及时复习巩固，只不过把作业随便应付，不能在做和练的实践中深入思考，发现问题并解决问题。 3.学习刻苦不够。有相当一部分同学学习缺乏吃苦精神，懒得动手、懒得动脑，一遇到稍微有些难度的训练题，便不能深入钻研，轻易放弃，孰不知这正是老师精心设计的！长此以往，学习的效果必然大打折扣。 四、老师的拔苗助长造就“眼高手低” 虽然问题出在学生身上，但作为老师也有不可推卸的责任。 1.新课标的理念还没有真正落到实处。老师总担心学生听不懂，看不会，一味的多教多讲，结果学生缺乏自主消化，学生学得被动没有构建起自己的知识结构，这样，缺乏实地操作的学习，所学知识当然不牢靠。 2.重结果轻过程的教学方式。在教学任务和应试的影响下