在生物教学中巧用小结本.docVIP

促进学生学好高中生物的策略实践 ——在生物教学中巧用“小结本” 笔者在多年从事高中生物学教学过程中，发现有很多学生对于生物学学习感到很茫然：一方面自己也在认真的复习、记忆，另一方面生物成绩却总是不理想，总是背了忘、忘了背，陷入一种怪圈之中，同一知识点反复多遍也记不住，然后来向老师取经，期望从老师这里得到“灵丹妙药”。这时很多老师会说“没有办法，只有多记，老师也帮不了你。笔者以前也会这么对学生说，但经过多年的教学摸索，我却找到了一副“灵丹妙药”——小结本！而且经这两年的教学实践，效果也相当不错；现在将之介绍一二，希望能对这一类学生有用。 小结本就是学生自己准备的笔记本，在教师指导下专门用来自己归纳、小结生物学生知识点、寻找学习规律用的，不是天天要用，配合学习的需要，比如，上完一个单元后总结知识或对某个知识点展开探讨或对某一相关习题进行汇总等。不求每人一模一样，但求适合自己，能够把知识整理内化。 一、使用“小结本”的必要性 自主学习是新课程改革强调的三种学习方式之一，研究表明，学生自主学习水平的高低不仅影响其学业成绩，而且对其发展也将产生深远的影响。生物是一门很有魅力的学科，但知识点很多，又零碎、分散，不少学生觉得生物易学但题目难做，对学习高中生物感到困难，其中一个很重要的原因是课后没有对知识进行及时整理和小结，导致越学越乱。笔者经过教学实践，发现小结本的使用可以为学生搭建一个自主学习的平台，学生主动建构知识的过程，也是知识内化、融会贯通的过程，使平常的生物学习变得轻松有效。 二、“小结本”内容的建构方法 小结本内容的建构有很多种方法，有列举法、提纲法、数轴法、比较法、作图法、列表法、问题讨论法等。师生可以根据不同的教学内容采用不同的方法。如各种细胞器的作用可以通过列表小结；初级代谢产物、次级代谢产物可以采用对比法；在总结章节知识时，可以采用提纲法；归纳有丝分裂、减数分裂过程中DNA、染色体的数目变化时可以采用数轴法；判断细胞分裂时期时可以采用作图法等。 三、建构“小结本”的策略 1、新授课——整理知识，清晰化 新课程生物强化了学习方法的指导，由生活中的常见现象入手，从生活中来，到生活中去，极大提高了学生学习生物的兴趣，有利于学生多种能力的培养。但新课程教学过程中有个突出的问题是学生在课堂上学得很有趣，但课后做题会觉得很累，知识没有系统性，尤其是高一学习细胞时，感觉知识点特多，教师可以在教完这章后让学生归纳知识点，写重要的知识提纲，在提纲的基础上进行拓展；也可以引导学生抓住典型，探索规律，举一反三，这能使学生在点多、面广的生物学习中自己去获取和掌握知识点。 下面以分泌蛋白的合成、加工、运输和分泌过程为例：生物膜系统部分知识能将必修部分各细胞器的结构、功能及选修的中分泌蛋白、细胞工程等部分知识有机结合起来，同时也是高考中的高频考点，在四川卷09年选择题第一题及11年选择题第二题中都考到该部分知识。学生在学习这部分时因为是微观的生活中不可见的知识而不易掌握。学完新课后笔者让学生们课后在小结本上归纳蛋白质的合成场所、加工场所、几种细胞器之间的联系，查阅小结本发现很多学生是通过文字描述，但也有一部分学生是用流程图的形式分析的，条理非常清晰，如下图所示： 在最近七中网校考试题中出现了下题：下图用不同形式表示了浆细胞（能分泌抗体的淋巴细胞）合成、分泌抗体过程中有关生物膜面积的变化，下列对数字和字母所示结构的判断，正确的是A．－b－内质网， －c－细胞膜， －a－高尔基体 B．－a－内质网， －c－细胞膜， －b－高尔基体 C．－c－高尔基体， －b－内质网， －a－细胞膜 D．－a－核膜， －b－高尔基体， －c－内质网首先上课时，针对学生实际对答卷进行评述，肯定成绩，指出不足，然后分析产生错误的原因，再引导学生得出正确结论。对错误较多的问题，经分析之后，再出一个同类型的题目供大家练习，以加深印象。最后引导学生各类或某一二类题型的特点，使之逐步掌握从审题到筛选材料，再到组织答案的解题思路、规律和方法。学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高效果教师学生敢问，好问，善问然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。学生养学习习惯。??好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展? 笔者指导学生使用笔记本已经有几年的时间，从使用效果来看还是比较有效的，近两年我所任教的补习班学生生物成绩均有大幅度提高。 但因小结本主要是学生在课后