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九年级化学教学讲义人教版下册科目化学年级九年级教师
九年级化学教学讲义
(人教版)下册
科目: 化 学
年级: 九 年 级
教师:
第八单元 金属和金属材料
课题2 金属的化学性质
【教学目标】
知识与技能:
1.知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。
2.初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属氧化物溶液间的置换反应。
3.熟悉常见金属的活动性顺序,学会利用金属与酸以及金属化合物溶液通过“置换”推断常见金属活动性顺序。(注:“置换反应”概念的更深刻理解,于第二课时进行)
过程与方法:
1.体验和学习利用控制实验条件进行科学探究的方法,学会运用控制实验条件探究金属活动性顺序。
2.学习通过对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理,获取科学结论的科学方法。
情感、态度与价值观:
1.发展学生敢于置疑、勤于动手的科学精神,发展求知欲和探究激情。
2.感受科学探究对知识建构的重要意义。
3.体验合作学习和共同竞争的愉悦。
【学习重点】
1.金属活动性顺序知识有意义的建构。
2. 认识部分金属重要化学性质(与氧气反应,与盐酸、稀硫酸反应及金属间的置换)。
【学习难点】对实验事实进行筛选、分析、归纳、综合等科学方法的
【基本策略】在老师引导下,进行合作与自主相结合进行科学探究实施知识的建构。
基本流程:猜想与探究――→观察与检验――→分析与归纳――→解释与结论
【教学准备】
1.据全班人数分为八个实验组:各组备:镁、铝、锌、铁、铜等金属(粗丝或条,有条件老师备银丝)
2.老师预先制作好的铜树,银树,教师准备三角架,酒精灯,石棉网
3.写好Mg、Al、Zn、Fe、Cu、Ag、Au的卡片,(每组一套,预先准备好粘贴,展示)。
4.多媒体课件及探究记录,评价记录表。
5.与学生协商,确定好评价标准,等级(评价后的统计,表扬具时间的多少可放课后)。
教学过程
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 引 入 导读:提出思考问题。 读引言思考:铝为何具抗腐蚀性,其它金属如何?化学性质有什么共性和差异性?规律怎样? 明确目的,关注重点。 情景创 设 演示:外观相似的四片金属片(Mg、Al、Zn、Fe,编号)置于铁三角架上灼烧,由学生根据现象猜出金属名称。 进行“猜金属”游戏,观察现象,猜测金属
据学生展示猜出的结果进行互动评价――学生很难完全猜准,多数根据“燃烧”仅猜出“Mg”。 激发好奇心与求知欲,激励探究激情,并学习在真实的情景中发现规律和问题。以存在“问题”为探究留下悬念。 规律建构1 导思:1.同学们在猜金属的游戏中,发现了它们化学性质的共性和差异性吗?2.通过发现,我们能粗略确定这些金属的活动性吗?
为了寻找差异性和规律性,我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢? 讨论金属的共性与差异性 Mg、Al、Zn、Fe都能与氧气反应,但剧烈程度不同,初步归纳活动性:MgAl、Zn、Fe
讨论与发现:学生从教材及生活中经验:“真金不怕火炼”,铜制品(如铜锁)裸露保持光泽,铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。
活动性:Mg、AlFe、CuAu
或:MgAl、Zn、FeCuAu
发现:仅凭上述探究,还很难更广泛找出金属的活动性规律。 这一过程,学生仅能 从最基本的认知层次初步归纳少量金属的活动性顺序,存在的问题,继续为后续的探究留下悬念 问题链 接 引导联想:上述探究初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律,但要更广泛探究金属活动性顺序规律,须另辟蹊径进行探究。
多媒体引导:(在第七单元探究酸雨的模拟实验时已经留下伏笔)
?讨论:
1、这一现象能否反映出镁、锌的活动性顺序?
2、能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属的活动性? 将不同的探究方法通过学生的亲身体验搭建联结的桥梁,同时发展运用已有知识探究新知识的能力,发展学生在事物间建立联系,进行组合、移植等创新思维略。 规律建构2 引导学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测 讨论:探究目的;哪些金属可与酸反应?剧烈程度;原因如何?
猜想并预测:镁、锌、铁、铜在酸(盐酸、稀硫酸)中的可能化学行为?
设计:①用酸性的二氧化硫溶液探究不便,选择盐酸、稀硫酸;②控制的条件——酸足量,浓度同;③为观察较准确,金属质量大致等;④注意观察反应剧烈程度,可对反应时间作记录或估计。 进一步学习科学探究的基本方法,发展学生严谨的科学态度和作风,为规律的建构向更深层次发展 示范:操作的规范以及如何检验产生的气体 组内合作探究并填写探究记录表(打印)
表一:金属与稀盐酸反应:
金属
现象及反应时间
生成物
方程式
Mg
Zn
Fe
Cu
表二:金属与稀硫酸反应:(表略) 通过自己的实践,检验自己的猜想,发展合作精神,体验探究乐趣。 引导对信
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