多媒体技术教学应用——多媒体素材制作工具及其应用.PPT

第二章 教育技术的 理论基础 第二章 教育技术的理论基础 第一节 学习理论 一、学习理论概述 学习理论的职能： 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。 要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。 第二节 传播科学理论 2、传播的定义 一般认为传播是指至少有两方通过信息交流而达到相互影响的活动过程。 二、传播学概述 1、传播学定义 传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的科学。 2、传播学的发展 20世纪20年代：美国 40年代：日本 50年代：英、法、德等国 60年代：印度、马来西亚、韩国、 泰国、巴西、秘鲁、墨西哥 50、60年代：台湾、香港地区 70年代：大陆 四、传播理论在教学中的应用 1 说明了教学过程所涉及的要素 2 指出了教学过程的双向性 3 确定了教学传播过程的基本阶段 4 揭示了教学传播系统的教育功能实现机制 5 传播过程的功能条件 6 揭示了教学传播过程的若干规律 第三节 视听教学理论 一、视听教学方法的发展 视听教学运动的渊源——直观教学 时期：17世纪至19世纪末 特征：直观教学 17世纪，“图解”教科书 18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪) 典型事件： 捷克教育家约翰·夸美纽斯《世界图解》…… 一、视听教学方法的发展 2、视觉教学 时期：19世纪末——20世纪20年代 特征： 新技术在教育中的应用（幻灯机、卷片放映机和无声电影） 典型事件： “视觉教育”名称的出现。 视觉教学运动（1918-1928） 1928年出版第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》 霍本的《课程视觉化》（1937） 2、视觉教学 3、视听教学 时期：20世纪20年代——50年代中期 20年代至1941年底美国参加二战 二战期间 战后十年 特征： 新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等） 开始关注“媒体理论” 典型事件： “视听教育”名称的出现 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） 戴尔《教学中的视听方法》（1946）——”经验之塔”理论 戴尔的经验之塔 “ 经验之塔”的理论要点 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列。 教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。 教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的实践。 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 二、 视听教学理论在教学中的应用 把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。 提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。 视听教材必须与课程相结合。 第四节、系统科学理论 一、系统科学理论概述 系统的概念和特征 1963年，奥地利生物学家贝塔朗菲发表了系统论的代表作《一般系统理论——基础、发展与应用》(General System Theory) 。 一般认为，系统是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成的，具有特定功能的有机整体。 系统的构成至少有三个条件： 构成系统的元素至少有两个以上，也可能很多。往往把主要元素称之为要素。 系统不是孤立元素的复合或叠加，而是各元素之间相互作用彼此联系，它们形成的整体决定着系统的结构和特征。 系统处在一定的环境之中，又作用于一定的环境。 本章小结 各理论在教学中的应用 行为主义学习实验 行为主义对教学的影响 积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则 频因率与消退现象 间歇性强化和分化性强化 强化动机效果 行为主义对教学的影响 行为主义对教学设计的影响 任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。 行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。 目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。 行为主义对媒体设计的影响 行为主义的适应性 言语信息类知识 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知主义实验 认知主义的主要观点： 学习是一种学习者内部认知过程