教学观察与会谈技术-Loxa教育网.PPT

陸、教學觀察後回饋會談(60) 教學觀察後回饋會談注意事項 清晰的目的：回應教學觀察前會談重點 充分的準備：回饋人員與授課教師的省思 適當的情境：授課教師的心理素質 以達成良好、有效能的溝通 教學觀察後回饋會談程序 導引教師陳述意見、感受 導引授課教師對資料的反應需要技巧與耐心 以不具威脅性的態度，配合下列問題： 1.您看的記錄資料裏面，再教學時，您會重複使用哪些？ 2.您想要改變什麼？ 3.再教學時，您會做哪些調整，使學生的學習更成功？ 善用行為改變的三明治技巧（讚美、建議、增強 引導教師推論並據以提出替代方案 預測：想像可能發生的情況加以因應 多重選擇：從幾個可行方案中，選擇有把握的方式 增強：對授課教師選擇的替代方案，應立即給予適度的回饋，例如可以說：「這些想法聽起來不錯，何不試試看？」 給予教師練習與比較的機會 示範：為授課教師提供或示範教室裏一些特殊的方法或技巧 角色扮演：老師彼此相互練習或觀摩 延伸情境：分享教學錄影或錄音 教學觀察後回饋會談對話建議 多聽少說，避免直接忠告 以自我省思引領自我成長 在問答中不忘複述前面所提到的會談重點 必須先建立信心，再做實質回饋 和授課教師共同討論表現 和回饋人員一起討論專業成長方向 省思會談掌握的重點 摘要教學重點 回憶教學事證以支持教學重點摘要 比較教學目標與學習成效間的差距 分析造成差距的原因 探究新的學習與應用 省思教學過程並回饋 認知教練會談技巧(請參看另一雙善意的眼睛) 信任技巧 融洽關係 引導式提問 不做價值判斷 提供資料與資源 信任技巧 傾聽 真心關懷 提供專業協助 長時間接觸對方心裡的接納程度 融洽技巧 姿態：身體微前傾、目光注視教學者、展現積極傾聽的態度，帶出融洽的氣氛。 手勢：溝通中非語言的肢體動作，占溝通效果的七成。 措辭：調整與改變比缺失和改進來的好。 聲調：感同身受的親和感。 呼吸：心領神會有所理解的感受。 引導提問 聲音：音調結尾上揚，傳遞出開放與探索(親近聲音) ；音調下降傳達出操控一切訊息(督導的聲音) 複數形式：讓對方容易回應，增加各種的可能性、開放性 探究式措辭：鼓勵各種假設與可能，具有目標導向的問題 正向假設：想像對方是有能力解決問題，可能、或許、假設等，置於各種語句中。 不做價值判斷 運用非判斷式回應，支持對方的思考。有停頓、重述與釐清。 停頓：讓雙方有時間思考，停頓3-5秒。 重述：回應對方談論的重點、感受，讓對方知道你瞭解與關心。 釐清：讓雙方對談較清楚與具體。如：模糊的名詞、代名詞、動詞，比較性的語句、限制性的語句。 提供資料與資源 提供資料：滿足教學者的需求，且是具體客觀的資料。 提供資源：正向假設與提供選擇。 教學觀察後回饋會談實作練習 請以軼事紀錄實作練習（二）或 （三）為例，作為教學觀察後回饋會談的練習實例(5分鐘) 2人一組，1人擔任授課教師，1人擔任回饋人員 由回饋人員記錄回饋內容 每人輪流練習五分鐘，聽到鈴聲請互換練習(5分鐘) 學習策略的定義與重要性(補充) 泛指學習者用來獲得、保留與提取知識的行為與思考。俗稱學習方法，是學生取向，教學生如何有效學習。當孩子學習檢測時，不知重點為何、無法記憶、學習無效時，可以透過學習策略的教導獲得改善。 重點注意策略、記憶保留策略、後設認知策略等。 重點注意策略 教導學生文章重點的提示（加粗、 顏色或文字的補充說明） 教材內建待答問題 自訂待答問題PQ4R法之發問（預覽： Preview ； 發問： Question ；精讀： Read ；反思： Reflect ；背誦： Recite ；複習 ：Review） ，理解全文樣貌。 教師在行為與語言的暗示，音量(大)、速度(慢) 、反覆提示、加強手勢動作等。 記憶保留策略 組織策略：將學習材料分門別類，找出其中的關係，如：歸類、組塊化(whiteboard →white＋board) 、列出綱要(透過描述_補充資訊、排序_時間順序、因果關係_原因及影響、問題解決) 。 心像策略：把記憶內容，轉換成生動的畫面，形成視覺意象(心智圖/概念構圖/樹狀圖/學習地圖；內容圖像化/透過文字將圖繪出增加記憶與理解；手勢或模型/彿來明左手與安培右手定律) 意義化策略 舊經驗類推/生活經驗比喻/編故事或戲劇演出/首字法_第一個字母合成新字HOMES/位置法/字釘法_把記憶中押韻的字，按數字順序依序掛上去，形成完整的記憶重點。 音韻化策略 編成詩歌、打油詩、編成口訣等。 黃帝堯舜夏商周，周分西東周，秦後是兩漢，魏晉南北朝，隋唐之後五代十國，北宋南宋元明清，出現了民國，接著是中國(只要我長大，1950年白景山作詞得獎作品)！ 哥哥爸爸