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思想政治学科教学论 周口师范学院 政法系 宋慧敏 第二章 思想政治学科课程论 第一节 思 想 政 治 学 科 的 课 程 设 置 第二节 思 想 政 治 学 科 的 课 程 标 准 第三节 思 想 政 治 学 科 的 教 学 目 标 第四节 思 想 政 治 学 科 的 教 材 2018-2-21 主讲 宋慧敏 3 第一节 课程的涵义及简介 一、课程的词源分析 及涵义 课 程 来 源 跑马道 原 意 教学研究 学业进程 教学进程 或 现代汉语 教学科目或进程 我们认为 中介和手段 规划和设计 实现教育目的的 教学目标、科目、内容范围、程序、活动分量标准 促进学生自身发展、有教育意义 希腊文 文化和经验 二、几种课程观 1 ． 课程即教学科目 把课程等同于教学科目。强调学科知识的系统化即教育进程安排，课程内容的来源主要是人类长期积累的知识，教育的任务就是把经过选择并系统化的知识传递给学生。其实质是从知识本身出发，强调学校教育中向学生传授学科知识的知识体系，突出体现掌握在学生手中“教程”的规定内容。 此观点只关注教学科目，却忽视了学生心智发展、情感陶冶、创造思维、个性发展等有重要影响的其他课程资源。 2 ．课程即学习结果或目标 课程即预期的学习结果或目标。一些学者认为：课程要把重点从手段转向目的，因而教育、教学目标的选择和制定成为核心任务。持这种课程观的主要有博比特、泰勒、加涅等人。 这种课程观强调教育的目的性，可操作性强，对课程理论有较大的影响。但由于过分强调教育的预先计划行性而缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及客观要求，同时，也容易忽视非预期的学习结果。 3 ．课程即计划 课程即“教育计划”或“学习计划”。这一计划包含了教育、教学的目标、内容、活动和评价等，甚至把教学方法和教学设计等都组合到一起去了。 此观点流行于20世纪50年代。其主要代表人物有:麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯等。我国学者也有认为课程是指一定学科有目的、有计划的教学进程。 此观点强调了课程的计划性、目的性，而且也把所有有计划的教学活动组合到一起，力图对课程本身有一个全面的说明。但对课程的计划性和目的性的理解上会出现异议和偏差。 4 ．课程即“经验” 这种课程观认为：课程即学习经验，是针对学生所学的东西而言的。经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形成的，是其真正体验到的意义。此观点强调了学习者的兴趣、爱好、需求和个性，重视学习者与环境的相互作用，重视教育环境的设计与组织，兼顾课程过程与结果、预期的与未预期的经验。把教学的出发点放在了学生身上，实现了课程本质从“物”到“人”的转变。 但此课程观在实际活动中带来教育过程的随意性，内容的不系统性和评价标准的不确定性。把课程变得宽泛而很难把握了。 第二节 思想政治学科课程标准 一、课程标准的涵义 课程标准是按门类制定的；课程标准规定了本门课程的性质、目标、内容框架；课程标准提出了指导性的教学原则和评价建议；课程标准规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 课程标准的涵义 由国家最高教育行政部门制订 具有法规性质 关于教学目标、内容 、活动方式和方法的规划与规范 二、课程标准取代教学大纲的原因 1.是时代发展和中华民族伟大复兴的迫切要求 1996年联合国21世纪教育委员会提出了21世纪人才素质的七条标准： 第一，积极进取的开拓精神； 第二，崇高的道德品质和对人类的责任感； 第三，有较强的适应能力和创造能力 第四，有广泛联系实际解决实际问题的能力； 第五，有终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势 第六，有丰富多彩的健康个性； 第七，具有和他人协调和进行国际交往的能力。 世界许多国家尤其是发达国家，均从基础教育课程改革入手，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。面对新时代的要求，我们也必须以创新为最基本的指导思想，注重培养学生的创新意识和创造能力，为国家培养出具有持续创新能力的高素质人才，从而使我们的民族屹立于世界先进民族之林。 2.是教育改革发展的必然趋势 教育的宗旨是为了人的全面发展。为实现这一宗旨，世界各国的课程改革，都把追求教育回归生活世