[教育学]学习心理.pptVIP

学习心理问题及调适 大学学习的特点 1.学习主体的变化：从中学时候的教师为主体变成学生为主体，教师只起指导作用； 2.学习的自主性增强：大学生选课有更大的主动性、学习有更强的自觉性； 3.学习的专业性突出 4.学习方式多样化 5.学习的研究探索性和创新性增强 养成自学能力 心理健康包括一个人的学习能力，智商也被包括在此层面内。 影响知识学习的心理因素 （一）学生的动机水平 （二）原有知识背景 （三）认知发展准备 智力因素与学习 国内外学者的研究表明： 智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关。 智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 非智力因素是大学学习及终生学习的动力源泉。 二、非智力因素的结构简介 1.动机--动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。动机在非智力因素结构中处于核心地位。 2.兴趣 兴趣是一种带有情结色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动力，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，会去主动学习思考。 3.情绪和情感 情绪和情感作为一种内在的动机力量，直接影响着学生的学习。实际上，情绪对人的学习行为有双重作用，既能促进、增强学习效果，也能削弱、减低学习效果。 学习中的非智力因素 4.意志与学习。 对于意志在学习中的作用，古今中外的学者都有深刻认识。荀子提出“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂”；苏轼也说：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。 5.性格与学习。 个体具有优良的性格特征，就会有正确的学习动机，稳定的学习情绪，持久的学习兴趣和顽强的学习意志，提高心智的活动水平，获得学习的成功。 怎样确定学习目标？ 确定学习目标的三原则： A. 求近不求远 B. 要明确不要模糊 C. 个人情况个人分析，要适中的挑战不要绝对挑战。 学习兴趣可以培养吗？ 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师”。 具体做法： 1、培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣。 2、组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组。 3、不断扩大学生的知识面。 学习动机的含义 动机 是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 学习动机 是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 对学习过程的影响 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用 学习动机与几个概念的关系 需要是人在社会生活中必须而又欠缺的事物在头脑中的反映。 内驱力（drive）是需要缺乏时，有机体内部产生的能量或冲动，以激励和组织行为去获得需要的满足。内驱力同需要呈正相关。 诱因（Incentive）指引起个体动机的外部刺激或情境。 目的（Objective）是结果、方向。动机是促进达到目的的某种力量。 对学习效果的影响 总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。 对具体学习而言，情况比较复杂。 ＃耶基斯—多德森定律＃：最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。 评价：未能考察学习能力在其中的作用。 耶基斯—多德森定律 动机与工作效率的关系 主要观点： ①总体而言，动机越强，效果越好。 ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。 ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 学习动机的心理结构 1、学习需要与内驱力 学习需要是反映个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它的主观体验形式是学生的学习愿望或学习意向。 从需要的作用