[教育学]教育统计学第五章.pptVIP

第五章 概率及概率分布 朴姬顺 一、概率的定义 在不变的一组条件S下，重复作n次试验，记m是在n次试验中事件A发生的次数。当试验的次数n很大时，如果频率m/n稳定在某一数值p的附近摆动；而且一半说来随着试验次数的增多，这种摆动的幅度越变越小，则称A为随机事件，记作 P(A)=p 频率具有稳定性的事件叫做随机事件，频率的稳定值叫做该事件的概率。 例5.1 盒子中装有五个球（三个白球、二各黑球）从中任取一个，问：取到白球的概率是多少？ P(取到白球）=3/5 例5.2 盒中装球如上例，现从中任取两个，问两个球全是白球的概率是多少？ P(全白）=3/10 二、古典概型 称一个事件组A1，A2，…，An为等可能完备事件组，如果它具有下列性质： 一切可能的结果是有限的； A1，A2，…，An发生的机会相等（等可能性） 在任一次试验中，至少有一个发生（完备性）且至多有一个发生（互不相容性） 等可能完备事件组称为等概基本事件组；其中Ai（i=1,2, …，n）称为基本事件。 二、古典概型 若所有可能结果总数为n，随机事件B由m个基本事件构成，则事件B的概率为 P(B)=m/n 古典概型就是利用P(B)=m/n来讨论的概率模型。 例5.3 设有一批产品共100件，其中有5件次品，现从中任取50件，问无次品的概率是多少？ 例5.4 条件组同例5.3，问：恰有两件次品的概率是多少？ 三、概率的加法与乘法 （一）加法 事件的包含与相等 事件的和与积 事件的互不相容性 概率的加法公式 P(A+B)=P(A)+P(B) （二）概率的乘法 独立性 乘法公式 P(AB)=P(A)P(B) 独立试验概型（非等概） 在此概型中，基本事件的概率可以直接计算出来；单它与古典概型不同，这些基本事件不一定是等概的。 例5.10 掷一均匀分币，独立重复五次，求其中恰有两次正面朝上的概率？ n=25=32个（基本事件） “恰有两次正面朝上”=10个（基本事件） 定理（独立试验序列概型计算公式） 设单次试验中，试验A发生的概率为p(0p1)，则在n次重复试验中 二项分布 离散型变量的概率分布 概率计算 特点 平均数与标准差 应用 正态分布 连续型随机变量的概率分布 正态曲线函数 正态分布在测验记分方面的应用 将原始分数转换成标准分数 确定录取分数线 确定等级评定人数 品质评定数量化 正态分布在测验记分方面的应用 看到孩子成绩单上的数学测验成绩为82分，语文测验成绩为70分，父母们对此是如何评价的？ 有老师对学生说，你上次数学测验的的成绩是78分，这一次测验只得了71分，你为什么退步了。 原始分数 许多旨在测量与评价学生的身心发展水平的教育测验，按评分记分准则直接得到的原始分数，如果没有提供进一步的资料信息，其意义是不够明确的。 在教育测量学中，各次测验所得的“原始分数”是不宜直接比较的，更不能由此得出孰优孰劣的结论。 为什么不能用原始分数直接进行比较？ 原始分数的两个主要缺陷：?? 原始分数的起点0是没有明确意义的 学科知识测验得0分并不代表该学生一点知识都不掌握 80分只能说明他在此次测验中答对了80％左右的测题内容 分数并不能确切说明考生对知识掌握了多少 测验分数单位的大小无法固定，即不同次测验的每“1”分的价值不同。 一个完整的教育测量过程，最后一个步骤是对测验分数进行转化、解释。 要正确的解释、评价和使用测验的分数，必须借助于某种参照标准才能解释测验分数的含义，从而作出正确的评价。 标准分数 例： 甲乙丙丁四人在某次语文考试中的得分为：72、60、48、90分，全班的平均成绩为60分，标准差为12分。求四人的标准分数？ 例： 某校高二学生期末语文、数学、英语成绩的平均数是80、70、85分，标准差分别是10、15、12分。某学生的三科成绩分别是85、82、90分，问该生三科成绩哪一科最好？ 标准分数Z的性质和特点 任何一批原始分数，转化为Z分数后，这批Z分数的平均值为0，标准差为1。Z0表示测验成绩在平均数之上，Z0表示测验成绩在平均数之下，Z=0表示测验成绩与平均数相等。 标准分数Z的取值范围在-3到+3之间，Z分数的意义可以用正态分布曲线下的面积比例作出最好的解释。 标准分数Z和百分等级PR之间的关系 标准分数在我国高考中的试点应用 现状：我国现存两种分数制度 原始分数制度 高考标准分制度 原因 高考标准化的重要环节 高考中使用原始分数的局限性 不能反映考试分数相对于团体的位置信息 不同科目/同科不同次考试之间分数可比性差 原始分数制度中，各科分数标准差的大小对各个科目分数在录取中的比重也有一定的影响。 高考标准分制度： 根据教育统计、教育测量