2010语文总结.docVIP

实践 反思 成长 ——一年级语文教学体会 罗贤珍 《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点。体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。引导学生发现识字方法、识字规律对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外、在生活中主动识字在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。 三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。我发现很多学生不会读书。这个问题表现在：朗读时拖腔，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢？通过观察发现，学生朗读不流畅原因一：没有牢固掌握课文中的字，也就是识字量不够。每课的字数量增多，难记，特别是这学期，识字任务更大，字复杂，有些很难找到好的识记方法，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生提供识字方法外，再就是让学生多读，。另外一个原因就是学生不理解，读起句子来会断句，教师的示范对学生有着的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。要教会学生写什么。因此，首先要让学生学会观察，做个有心人，把自己看到的、听到的、想到的选择一件写下来。要鼓励学生写。勤于笔耕，不懈不怠，日复一日，年复一年，从不会到会，从要我写到我要写。一开始写日记，一定要培养学生乐于写日记的兴趣，不要硬性规定每天一定要写多少，但要鼓励每天写日记的同学，还要定期收上来批改，对一些好的日记加以表扬，读给同学听，让好、中、差的同学都得以提高。我还给同学讲了些名人写日记的故事，明确写日记的重要性。