幼儿游戏与社会性的发展.docVIP

辽宁师范大学本科生毕业论文（设计）开题报告 题 目 游戏能否有效的发社会性 游戏：是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动Sigmund Freud）的精神分析理论在儿童游戏研究领域占统治地位，他认为游戏是对现实中不能实现的愿望的补偿。游戏还可以是儿童逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄感情，减少忧虑，从被创伤变为积极掌握它。伯勒发展了弗洛伊德的游戏理论，系统的分析了儿童在游戏中经常扮演的角色，以及支配这种扮演的动机，使弗洛伊德这一思想具体化伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于他们对于某个人的感情。埃里克森（Sven-Goran Eriksson）从积极方面发展了弗洛伊德的游戏理论，它不仅强调游戏可以降低焦虑和愿望的补偿性满足，而且把游戏的这种作用与人格发展联系起来，突出了游戏在自我发展中的作用。 还有一种理论是认知发展的游戏理论，其代表人物是皮亚杰（Jean Piaget），他认为，游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化超过了顺应。表现为主体完全不考虑事务的客观性，只是为了满足自我的愿望和需要去改造现实，这就是游戏。皮亚杰从认知角度对儿童游戏的探讨及对游戏发展阶段的划分，对于游戏理论的发展具有重要价值。但他过于强调智力发展对儿童游戏的制约，而忽视了游戏对于智力发展的促进作用。 苏联的游戏理论的代表人物有维果斯基、乌申斯基，他们以历史唯物主义和辩证唯物主义为基础，创造了根本上区别于西方心理学的游戏理论，他们的主要观点有：强调游戏是学前儿童的主导活动，强调游戏的社会性本质，强调成人的教育影响。 4、从20世纪70年代至今是儿童游戏理论研究飞跃发展阶段，觉醒理论，是由伯莱恩（D.E.Berlyne）艾斯利（M.J.Ellis）等提出来的，他们认为游戏与中枢神经系统活动状态——觉醒有关。游戏是内部动机引起的行为，是由于机体需要寻求刺激，以维持和调节中枢神经系统的觉醒水平。还有一种理论是贝特森（G.Bateson）提出的，元交际理论，他强调游戏的信息交流特点，如果意识到“是在游戏”就是察觉到他在和别人交际。行为适用学说，其代表人物是萨顿.史密斯（S.Smith）他认为游戏有利于发展适应性，游戏允许在在安全范围内的思维和行为的创新。他特别强调象征性游戏中假装的作用，认为假装的过程使儿童有创造的自由，可以发展灵活性和自主感。 杨霞在《通过角色游戏促进幼儿语言发展》一文中提出，要促进幼儿的语言发展，就要培养幼儿想说、敢说、会说的能力。想说的前提是有话可说。在角色游戏的开展中，幼儿将已有生活经验或熟悉场景融入游戏，在游戏中想把自己的东西或知道的东西与伙伴分享，便有话可说，并且是主动而积极的去说。而在角色游戏中，虽然每个幼儿扮演的角色不同，但是各个角色作为游戏发展的构成部分，都要有所作为来促进游戏的发展。比如开展商店游戏中，扮演“卖家”的幼儿就必须招揽顾客，向顾客推荐自己的产品，而扮演“顾客”的幼儿就需要向卖家了解产品的信息，从而为幼儿敢说提供了一个推动，并有互动交流的环境。角色游戏的灵活性以及贴近生活性使得其相对于其他游戏而言，更能为幼儿语言能力的发展提供一个自由，自主的环境，进而大大促进幼儿的语言能力发展。 游戏具有自主性和创造性的特点。在游戏中，幼儿根据自己的兴趣选择游戏的内容。贾聪在其《角色游戏中幼儿自主创新意识的培养》一文中提出，“自主选择成为幼儿开启创新之门的钥匙。”当幼儿意识到老师让他们选择游戏，他们能玩他们想玩的游戏时，他们才会兴奋的为自己的活动进行更深入的讨论和准备，他们的积极性才能真正的被调动起来。张桂芳在其《隐形的翅膀——在角色游戏中培养幼儿创造力的策略》一文中提出，幼儿的模仿性很强，在角色游戏中，幼儿并不是单纯的重复成人的言语和行为，而是模仿着喝成人类似的场景，并通过自己的想象的喜好，在和同伴交流的过程中不断调整着自己的行为和言语，从而促进了幼儿创造力的发展。幼儿在角色游戏中对于各种材料的借代及想象，也为幼儿创造力的发展提供了一个广阔的空间。何翔在其《幼儿角色游戏的价值与作用》中提到，幼儿在自主选择游戏时，既需要考虑自己的爱好和能力，也要考虑到其他参与者。在角色游戏的角色分配上，“老师”、“医生”等角色多由能力较强的幼儿扮演，而“学生”、“病人”的角色多由能力较弱的幼儿扮演。女孩子会要求扮演“妈妈”、“老师”，男孩子会要求扮演“警察”、“医生”等角色，体现出了幼儿性别意识的发展，在无形中表现出了幼儿的自我认知和自我评价的发展。幼儿在角色游戏中扮演与体验角色，使其学会自我监督，自我控制和自我调节，发展了幼儿的自我意识。 褚小霞在其《幼儿社会交往能力的培养》一文中提到，幼儿游戏的过程，本身就是一个很好的交往过程。游戏中同伴间的交流、合作与互助