第八章 教育领导者与教师的管理.ppt

第八章 教育领导者与教师的管理 本章主要内容 一、领导者与教育领导者 二、校长职业角色和校长专业化 三、校长的成长规律与校长的管理 四、教师角色和教师专业发展 五、教师的成长规律与教师的管理 一、领导者与教育领导者 （一）领导者 1、领导的界说 2、领导理论的演变 领导特质理论（二战以前） 领导行为理论（20世纪40年代末－50年初） 领导权变理论（20世纪60年代初） （二）教育领导者 1、教育领导者的类型 各类教育行政机关的领导 校长为代表的学校领导者 2、学校领导者的标准 3、学校领导者的职责 二、校长职业角色和校长专业化 （一）校长职业角色1、校长职业角色的历史变迁 首席教师（即headteacher，常译作校长）产生。 在19世纪中期美国的辛辛那提市出现了正式任命的学校管理者。 19世纪末，随着学校教育的进一步发展，专职的学校管理人员――校长出现了。校长从教师工作中脱离出来，以管理学校为主要职责，职业角色相对稳定。 什么时候正式任命校长？ 哪个国家先开始？ 职务？ 权力？ 从我国来看，解放至今，校长的职业角色在不断地变迁，有社会活动家型、教育家型、政治家或行政干部型。在新中国历史上很长时间以来，校长是政府派来的行政干部，是有行政级别和相应待遇的，这一类型的校长使前面两类校长基本上没有了存在的空间。 改革开放20多年来的今天，校长的职业角色有了转变，校长是一种管理职业，要求校长要专业发展。 2、校长是一种管理职业 （1）校长是一种被明确界定的职业类别 从社会学的角度分析，职业是个体在社会中用于谋生的工作。《中华人民共和国职业分类大典》认为，职业是从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。 职业具有以下特征： 《中华人民共和国职业分类大典》中，中小学校长被列为一个独立的职业，具体描述为：中小学校长是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。 （2）校长作为管理职业的特点 一是管理性 二是教育性 三是专业性 四是公益性 3、校长职业的角色定位 欧文斯观点 斯佩克观点 呼格斯观点 贝尼斯和南尼斯观点 （二）校长专业化 1、校长专业化的内涵（1）专业化的含义 专业化是一个社会学概念，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。职业和专业是两个不同的概念。专业是职业发展的结果。 （2）校长专业化认识 从职业群体的角度认识：校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程。亦即在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。 从校长个体角度认识：校长专业化是指校长个体专业持续发展、以臻完善的过程。专业发展是指更新、完善校长的专业知识、专业技能和专业态度的过程和活动，专业发展的目的在于改进校长的学习。 2、中小学校长专业发展的主要特征 （1）在教育思想、办学理念上，坚持以人为本，以教师和学生的发展为本 （2）在思维方式上，善于宏观战略思考和系统整体思维 （3）在意志品质上，具有积极的心态和执著不懈的追求 （4）在关系准则上，注重理解和沟通，着力营造“和谐”的人际关系 （5）在角色定位上，校长是教育与管理改革的引领者和服务者 （6）在专业发展上，注重教育管理理论探新和学校管理实践反思 三、校长的成长规律与校长的管理 （一）校长的成长规律 1、职前预备期（约需5－7年） 2、适应期（约需2－4年） 3、称职期（约需3－5年） 4、成熟期（从职前预备期起约需10－15年） （二）校长的管理 1、 校长选拔和任用制度 目前校长任用制度可以概括为四种：一是委任制。二是考任制。三是聘任制。四是选任制。 （1）建立严格的校长选拔机制 （2）规定任期 （3）校长资格制度 2、校长职责制度 校长职责制度，具体表现就是校长负责制。 校长是学校法定代表人，对外代表学校，对内主持学校工作。 1991年6月25日原国家教委颁发的《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》第二部分明确规定了校长的主要职责。 3、校长激励制度校长晋升制度、校长酬薪制度以及相关的工作保障制度都属于激励制度。校长的专业发展需要有内在的动力。激励就是激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进。 4、校长评估制度 校长评估制度是促进校长专业发展的重要制度。评估是以校长的工作目标和工作职责为依据，对校长的实际工作绩效进行评定。 在国内，对校长的评价主要有两种价值取向，以“督”为主或以“导”为主。 对校长的评估应该是“督”与“导”的有机结合。 评估的目的是改善校长的工作，提高学校工作的效益。 5、校长培训制度 （1）校长培训制度是我国校长管理制度中最为耀眼的一个亮点