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科学的预设与灵动的生成 --课程改革的困惑与对策之一 上城区教师进修学校 张化万 教学预设与动态生成孰轻孰重怎样相得益彰 《语文课程标准》指出： 　　　“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。” 　　　预设和生成是对立统一体；预约的精彩与意外的精彩互补互生促进；预设是基础，意外是可能，可遇而不可强求。 一、动态生成的基础是科学精密的预设。 所有科学意义上的教学都是有预设的。没有预设就没有绝大部分成功生成的可能。只有努力精心尽可能周密的课堂预设，才可能出现有效灵动的课堂生成。 教学预设： 为生成而预设：文本预设 生本预设实效预设 预设的底线是学生本次学习效益的底线――必须实现的东西。 系统预设－换位预设； 多次预设－板块预设。 1 有效的课前预设来自对儿童和文本认真透彻的了解和钻研。 1）心中必须装着学生，预设首先要换位思考. 吃西瓜的多媒体使用－中年级学习情趣与注意力分配；吃得开心与写得有效。 案例 录像重现学生吃瓜、抢瓜、品瓜的环节。从表面看，录像的确是在“重现生活”，学生的确是在“观察生活”。但请注意，那是在学生有了尽情尽兴的吃瓜、抢瓜、品瓜的真切体验之后，那是在学生依然沉浸于吃瓜、抢瓜、品瓜的美好体验之中。因此，这一环节与其说是在让学生跳出火热的体验代之以冷冰冰的观察生活，不如说是在通过营构一种新的体验以强化和彰显对吃瓜、抢瓜、品瓜这一过程的重新体验。因为是一种重新体验，是一个换了角度、换了心境之后的重新体验，所以，学生的感受就显得格外真切，学生的体验就显得尤其独特。 2）充分认识儿童兴趣在学习中的作用。 兴趣不是课堂的情绪添加剂，它不为学生浅层的快乐而存在。 有效的教学需要寻找儿童心智水平相吻合的兴趣点，启动兴趣盎然的学习。 寻找和文本基调一致的兴趣点，让兴趣成为提高效率的一种可能。 案例：《扬州茶馆》的炒白果和小吃点心的学写。 朱自清的《扬州茶馆》 扬州最著名的是茶馆：早上去下午去都是满满的。吃的花样最多。坐定了沏（qì）上茶，便有卖零碎的来兜〔dōu〕揽（lǎn），手臂上挽着一个黯（àn）淡的柳条筐（kuāng），筐子里摆满了一些小蒲包分放着瓜子花生炒（chǎo）盐（yán）豆之类。又有炒白果的，在担子上铁锅爆着白果，一片铲（chǎn）子的声音。得先告诉他，才给你炒。炒得壳子爆了，露出黄亮的仁儿，铲在铁丝罩里送过来，又热又香。…… 3）挖掘文本的教学训练点 决定关键训练点的是： 文本本身的内涵外延； 儿童心智发展的水平； 教师自身的素养个性。 案例：《赤壁之战》曹操神情语言三句话 “曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。” 曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。” 曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备。 2 认识三点相迭在提高科学精密预设和灵动课堂生成的作用 努力寻求教学的三点相重处（儿童兴趣点、认识冲突点、文本关键点）。 实现目标的3个同心圆（情感态度价值观是核心圆；过程与方法是第二个圆；知识与能力是最大最外面的圆）。 1)研究和用好儿童的兴趣点 要抓住儿童语文学习的兴趣点。儿童渴望求知、好奇好胜、好动求变……要营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，采用符合儿童心理的手段和方法去教学。 《温暖我一生的冰灯》玩冰 《酸的和甜的》的葡萄 2）研究和用好儿童的认知冲突 认知冲突是客观存在 认知冲突是学习内驱 把认知冲突变为资源 儿童和文本的冲突－教学目标（挑山工） 儿童和教师的冲突－生成契机（丑小鸭） 群体和个性的冲突－教学资源（西门豹） 3）凸现冲突，三点相迭，提高效率 儿童兴趣点，文本训练点，认知冲突点，这三点不是一回事，但是三个可以相互重叠的圆。优秀教师的职责是努力实现三者最大限度最大价值的重叠。 案例：王崧舟的《小珊迪》 启动时的《逃票》故事 真实故事驱动：他缺了什么？－从小珊迪身上去找。 “等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。”“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。” 回忆小珊迪的乞求－车祸后想的说的－朗读讨论不是哪种人？（ ）打上× 围绕相迭点，探究、诵读、讨论、练笔（给那位中国留学生写几句话。） 二、围绕预设内核，根据学情调整预设，持续“生成”。 1　伺“机”而动，利用错误生成 《鸟的天堂》的“烦”之争－触景生情与景由情移。 2　随“机”应变，顺应学情生成 《小交通员》的问题。－－倡导 爱读书，会读书，不迷信书的读书态度。 二、围绕预设内核，根据学情调整预设，持续“生成” 3　借“机”施教，捕捉“意外”生成 《草船借箭》“借”是不对的－－认识诸葛亮创造性思维的意义。 三、树立正确理念，提高素养，丰富经验，将挑战变成机遇。 1 动态生成不是脚踩西瓜皮。 动态生成是有目标