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以教学案为载体 提高我校数学教学的有效性 上海市宝钢第三中学 葛燕华 一、问题的提出 我校是一所薄弱初中，面临的许多问题都很严峻，其中突出的是年轻教师多，专业发展慢，就我们数学组而言，10位教师中有一半教龄少于5年，只有1位高级教师，但已临近退休，剩下的4位中青年教师中有3位虽是学校骨干教师，但教学的引领作用较弱，就一对一的帮带工作也难以分配。另外学生厌学情况严重，尤其理科学不好，我们的数学老师每天放学后进行义务补课，老师学生都筋疲力尽，但效果不是很明显。新课程改革已经实施一年多了，课程改革促使教师必须从知识的传授者转变为学生学习的促进者，必须从关注自己的“教”转到关注学生的“学”；教师要学会怎样帮助学生自己进行知识建构，怎样指导学生进行探究性学习，怎样培养学生的问题意识和研习能力等等，所有这些都对教师提出了更高的要求，应当说，新课改的成功与否关键取决于教师。我们学校从去年起在数学学科中实施以教学案为载体的教学改革，教师们以备课组为单位集体备课，定时定点的进行校本教研，这给我们的专业成长搭建了平台。在使用了一段时间后，我们发现为了真正落实减负增效，关键是教师如何在教学过程中提高教学的有效性，否则老师做得再多，如果没有实效都是无用功，而且会大大降低学生对数学这一学科的学习兴趣，这与数学新课程要求完全违背。现在我们数学学科中每个备课组所用的教学案都是相同的，但相同程度的班级通过不同教师教学后，教学效果相差较大，这说明课堂教学是影响教学有效性主要过程。 二、影响数学教学有效性的主要因素 1、教材研究不透：从平时的听评课中了解到，有的教师因为有了备课组编制的教学案，自己不用备课，缺少了对教材的研究，因而对教学的重难点只把握了表面，这个情况新老教师都有，多年来我们数学的教学内容没有多大变化，但我们每年面对的学生情况不一样，课程要求也不同，教师自己心中没有课程目标，效果怎会好。如果教师自己没有思考，又如何培养学生的能力。 2、教学策略单一：我们认为备课组编制的教学案确实比个人的教案质量高，而且有的教师上课通过创设情景，合理引导，使学生自己找到了问题解决的办法，体验到了成功的喜悦，而有的教师就教学案上编制的内容在课堂上照念一遍，学生毫无思考的机会和兴趣。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 3、课堂预估不准：我们备课组用的教学案是相同的，但实际教学中每个班学生出现的问题应该是不同的，有的教师特别是新教师对教学中可能出现的问题预估不准，即使上课时出现了，也没有意识到，教师对学生的情况不熟悉。而有经验的教师在课上发现学生某个问题掌握得不好，会及时采取补救措施，这些都是制约提高教学有效性的因素。 4、评价效果不佳：我们编制的教学案中对各个知识点评价的方式比较多样，老师们使用后也觉得不错，但一些老师不明白为什么课堂上讲得学生都懂，学生又都说会的，一考到这个知识点学生就会犯错，其实老师对学生掌握的情况知道的很粗略。 三、以教学案为载体，探索提高数学教学有效性的途径 课堂教学的有效性是指教师以尽可能少的时间、精力，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学强调有效果、有效率、有效益。课堂教学的有效性开展，不仅仅局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣，由课外—课内—课外。我校的数学教学主要围绕教学案而展开的，所谓教学案是指在教师备的教案后又加备了学生的学案，即一份教案分教师使用的教案和学生使用的学案，教师的教学设计紧紧依托学生的学情，让课堂教学真正成为教师教与学生学互动的平台，同时我们的备课是以备课组为单位的集体备课，除了充分发挥骨干教师的引领作用外，也使课题的研究与探索能够建立在共同理解和相互促进的坚实基础之上。那么提高数学教学的有效性就从教学案的编制、使用、反馈中探索。 1、教学案的编制： （1）确定章节主要内容。由备课组长主持，大家一起确定章节中有哪些主要知识（教学重点是什么）——如何掌握这些知识（教学重点如何突破）——怎样运用这些知识（教学重点的再深入）。以前都是备课组长骨干教师在研讨，其他教师不管，现在要求大家提出各自的建议，并将研讨过程记在校本研修活动记录本上。 （2）主备人备教案和学案。根据大家前面的讨论，指定一位教师作为本内容的主备人，当然整个备课组中的教师轮流做主备人，特别是年轻教师要多备。以前是怕年轻教师做不好，索性骨干教师全包了，后来发现推行教学案后一些教师连备课都不用做了，教材根本不翻，谈何开发课程资源，实现用教材教的能力。教师不好好进行有效教学活动的设计，很难使学生学得有效，