导学案及展示.docVIP

《高效课堂导学案设计》学习笔记 教师在导学案中进行学习过程设计时，要符合高效课堂教学一般性教学流程的特点。根据不同的课型特点、学科特点、学习内容需要，可以分为问题式设计、专题式设计、知识逻辑式设计和学习步骤式设计等几种形式。无论哪种设计形式都是以问题为核心的设计，而且都应体现“知识问题化”的特征。从一节完整的课型来讲要经历自学、展示、反馈这样三个大的模块设计。 在高效课堂上把自主学习看得非常重要，需要明白的就是所有能有效地促进学生发展的学习一定是自主学习，真正的合作学习、探究学习也都一定是自主学习下的合作、探究。我们所期望的自主学习是个什么状态？它具体应该体现在这样十个方面：学习目标自定，学习方法自选，学习对子自结，学习进程自控，遇到问题自议，个人观点自表，有关资料自集，课堂练习自选，学习效果自评。 并不是所有的教学都是有效教学，教学不仅不能等同于发展，而且有时也可能妨碍人的发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量，比如讽刺、挖苦、打压、侮辱、体罚、漫骂、漠视等等。只有那些能够激发学生学习欲望的教学，那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些让学生能获得深层体验的教学，那些能够通过个性化解读、文本批判、质疑对抗、互动生成的教学，那些以创新求发展，以参与求体验的教学才是有效教学，或者高效教学。 一些教师还没有把学习的权利、学习的时间和空间还给学生，教师主导变成了“主宰”，由“满堂讲”变成了“满堂问”，由“满堂教”变成了“满堂练”，出现了假合作、假讨论、假探究。 在高效课堂上，自学、展示、反馈构成了一个以学习小组为学习单元的学生自动自发、自主自愿的学习运行系统。缺少了展示和反馈这两种手段，无法更有效地激发学生学习的内驱力，而展示、反馈又是对自学行为的提升和检验。自主、合作、探究学习正是通过自学、展示、反馈来具体实现的。 一、自主学习过程的设计 在导学案设计时，要站在学生的角度来明确自学要求、自学内容和自学方式方法，必要时可以将有关要求在导学案中明确说明。 根据学生层次的差异，一般通过学生自学要能够解决50-80%左右的问题为宜，教师在设计导学案时，要依此标准来设计。 二、合作探究过程的设计 并不是所有的内容都要进行合作学习和探究学习，但通常情况下，教师可以进行提升性拓展性的合作探究设计。要在深度、梯度、角度上考虑，进行合作探究过程的设计。 在高效课堂上，小组合作学习是一种常态，构建一个高效学习的合作组织尤为重要，这方面涉及小组如何划分、如何进行小组专项 导学案设计的学生合作探究学习过程的具体体现，要由学习小组来完成，各学习小组以导学案为载体，来进行对学、群学、展示等环节的学习。比较关键的有以下几个方面。 1、小组合作学习目标的制定。将导学案上的学习目标在组内进行分解，对于不同学习层次的学生要体现出目标的层次差异。 2、组织内的相互依靠。建立起团队合作关系，通过独学、对学、群学、展示、反馈等各个环节渗透彼此的依赖性。 3、学习任务的分工。要考虑不同学习层次的学生能够承担任务的难易程度和完成质量，在导学案设计中要体现出这种对合作学习问题的难易层次的梯度性分解。 4、对小组学习的过程性评价。评价以诊断性评价和形成性评价为主，这种评价贯穿整个学习的全程、全时、全组、全员，而且体现了自评、生生互评、教师评价等多种形式。教师评价重在评价学习小组，组内再进行互评和自评，形成一个自动运转的过程性评价机制。 5、促进全员积极参与。避免学困生的过度依赖，在高效课堂里，关注学困生不是“嘘寒问暖”，关注也不是“个别辅导”，应该更多去关注学生内心情感的需要。要研究他为什么不参与？是不会，还是不敢，还是不愿？要研究他究竟需要什么？ 教师要改变过去那种用成人的方式思考学生问题，用成人的方式解决学生问题的经验型作为，摈弃就知识补知识的功利性做法，更多地关注他们的学习状态并指导学习方法，激发学习热情，多给他们表现的机会，在评价及奖励中给予更多的体现。教师在导学案的设计上，一定要把分层次设计的理念贯穿始终。 6、加强小组合作学习指导。要避免虚假合作行为的发生，在合作学习中存在六种类型的消极学生，沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师要予以关注，加强监控和指导。在课堂教学中开展合作学习时，教师要在指导中监控，在监控中指导。教师必须遵循一条原则，就是教师介入过多、提供不必要的帮助会让学生讨厌，还会剥夺学生自我学习的机会，打击学生的主动性。 7、展示过程的设计。展示是给大家提供一个成果交流、问题暴露、拓展生成的互动平台。具有生成性、互动性、问题性、层次性。展示不是对所学内容的重复，而是提升。教师在理解展示时，容易走入一个误区，就是把自学的内容统统拿到展示环节上来重复性讲解，导致每一节课都“拖堂”。 展示的内容概括地讲包括两