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浅谈历史教学中培养学生自主复习习惯 摘 要：学生复习习惯是学生在复习活动中形成的复习态度和行为。复习习惯与能力的综合情况直接影响了复习的效果，好的复习习惯的养成可以促进复习能力的提升，从而提高复习效能。初中历史教学中，通过创设问题情境，以“问题”为核心，创新复习方法，引导和培养学生的自主复习的习惯，使学生形成良好的自主复习的能力，提高复习效能。 关键词：历史教学；自主复习；习惯 《义务教育历史课程标准》（简称《历史课程标准》）重新给初中历史课程以明确的定位，提出初中历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性的基本理念；在课程目标、内容要求和评价等方面都有较大的变化和调整，更加符合时代发展的要求。初中历史复习课教学应该打破原有“授—受”式二元结构，以学生为主体，以学生活动为主线，创新历史复习课教学方法，调动学生的学习主动性，培养学生良好的复习能力，提高复习效能。 一、线索引路，促进生本互动 历史线索就是历史的联系。历史之万千变化有线索，万千纵横有线索。历史就是线索（联系）的交织品。基本线索就是历史的内在联系，是跳动的历史有机体中的脉搏。会抓会用历史线索尤其基本线索，是历史学科独有的一项能力。历史线索往往我们都会非常完美的在黑板上直接展示给学生，或者整理好以后复印给学生，以为这样会给学生流出更多的复习时间，从而取得很好的效果。评价反馈的信息表明，结果恰恰相反，许多同学印象不够深刻，有的同学记住了，但不知线索有何作用，效果可想而知。 究其原因，还是没有尊重学生的主体地位和没有遵循学生的认知规律，我们将线索“直接展示”也好“复印”也罢，犹如浏览电视节目，没有将其转化为自己的东西，致使效果不好。 线索教学中，在老师的组织引导下，让学生以时间先后顺序或者事件发展顺序，或者事件相关性等，结合自己的学习体会整理出历史线索。这样通过学生自己的认识和自我动手活动以后，直接产生了学生和教材文本的对话（即生本对话），上升到学生和史实的对话（即生史对话），对话过程形成的知识才是属于学生自己，印象才会深刻。 二、重温目标，强化学习能力 1.对照三维教学目标进行复习，查漏补缺 尽管历史教学目标包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标是一体三面，因此对每一课的每一目的内容，可在教师的帮助下，学生把现行使用教学目标中的识记和理解、能力和方法、情感态度价值观都整合起来。 2.课堂小结、质疑、谈心得与体会时师生围绕教学目标互动 在学习完《红军长征》后，请学生总结红一方面军（中央红军）长征的艰苦历程。在老师的指导下，经过讨论，最后学生集体形成了综合性的总结： 三、活动参与，形成良好习惯 1.师生共同寻找相关资料，创设历史情境，请学生说出该情境下自己将会怎么办，对照当时的历史人物怎么做，以反思历史，以培养学生健全的人格 《全国抗日战争的开始》中的三维目标有“通过讲述南京大屠杀、搜集和摘编资料、访问历史知情者和见证人，充分揭露日寇在华犯下的滔天罪行，使学生进一步认识日本军国主义的残暴本性，不忘国耻、国难”。师生共同寻找了有关南京大屠杀的材料。有一段为：一个台湾老兵，南京大屠杀幸存者，回忆那段历史时写道：他们2000多人被5个日本兵押到草鞋峡去屠杀，在行走的路上他感到不对，和其他人商量拼上几十条命杀掉5个日本兵大家逃命。当班上声音最洪亮的卞华同学在全班同学面前讲了该情景，假设同学们自己就是当时2000多人中的一员，自己对杀掉5个日本兵大家逃命的提议会采取什么样的态度？此时全班像炸开锅一样议论开了，然后请同学们一个个说出自己的想法。 该课中还有教学目标“通过讲述卢沟桥抗战、淞沪会战，学习爱国官兵浴血奋战、以死报国的牺牲精神，培养学生健全的人生价值观，从而继承中华民族光荣的斗争传统，时刻准备着报效祖国。”因此，为培养学生健全的人生观价值观，我提出了，“怎样看待这段有关南京大屠杀的材料”的问题？ 2.做适量练习，了解学生课堂学习情况，通过前阶段生生朋辈之间督促和教师的督促，使学生逐渐养成查看练习作业批改情况，并对未完善的练习加以完善，更要弄清失误的原因 如，在做练习“洋务运动是中国的开端”时，有些同学填为“近代史”。尽管还有一些同学填为“近代化”，但问他们时，他们只说那是书上的原文。他们也并未真正弄清楚原因。因此，请同学们谈谈中国的“近代史”和中国“近代化”开端的情况。综合多位同学互相补充。 中学生在自主学习中，复习习惯与能力的培养尤为重要。但培养并形成一种良好的习惯，不是一蹴而就的，需要持之以恒。学生由教师鼓动复习到自己主动复习的转变，就是“要我做”变为“我要做”，这是学生自主学习能力提高的过程，也是老师对学生进行自主复习习惯与能力培养的目标。