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三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议 【摘 要】本文对国家化学课程标准的实验教科书人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材(《化学1》、《化学2》)的栏目的特点、优势与不足做了归纳和对比，从栏目形式、栏目与课程标准的关联、栏目功能等方面进行分析，表明了笔者对高中化学新课标和新教材栏目教学的几点建议,并提出一套供教学参考的栏目。 【关键词】高中化学教材 课程标准 栏目设置 思考与建议 ? 依据《课程标准》编写并审定通过的新版高中化学教材有3种，分别为人民教育出版社(宋心琦主编，以下简称人教版)；江苏教育出版社(王祖浩主编，以下简称苏教版)；山东科学技术出版社(王磊主编，以下简称山东科技版)。 新教材在教材研制上与旧教材最大的不同在于栏目的设置。栏目是为转变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是培养学生自主、合作、探究的学习方式而设计的。三种高中化学新教材(化学1、化学2)在栏目的设置上各有千秋、各具特色，对其进行比较和分析，有利于广大教师正确认识三种新版化学教材栏目各自的特点、优势与不足，理顺栏目的实施与日常教学的关系，进一步理解高中化学课程标准在教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用等方面带来的巨大变化，从而正确把握新课标的教学尺度和高中《化学1》、《化学2》的教学质量标准。本文从三种高中化学新教材栏目的数据统计、栏目设置的特点、对栏目实施的思考和建议等几个方面进行阐述，对全面落实新课程确立的“三维目标”有着积极的促进作用。 1、三种高中化学新教材栏目的数据统计 三种版本的新教材在栏目的呈现和内容设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。其中人教版设置的栏目为11个，苏教版设置的栏目为13个，山东科技版设置的栏目为18个。各栏目的名称和在教材中出现的频次统计见表1所示。 从表1的数据统计，可以看出，教材中实验性栏目所占的比重较大。其中，人教版的“实验”、“科学探究”两栏目出现的频次高达58次，比重约占28.6%；苏教版的“活动与探究”和“观察与思考”两栏目出现的频次合为47次，比重约占21.7%；山东科技版的“活动·探究”和“观察·思考”两栏目出现的频次合为40次，比重约占13.7%。新教材加大了实验栏目的比重，注重了对学生的探究能力的培养。其次是交流讨论性栏目，三种教材栏目中，交流与讨论栏目的比重约占12%-20.7%，为学生合作学习的培养和教师启发式教学思想的形成创造了有利的条件。与传统教材较大不同的还体现在三种新教材都设置了多种多样的资料性栏目，在教材栏目中所占比重也较大，为拓展学生的视野提供了生动的素材。三种教材间较大不同的是方法性栏目，人教版的“提示”栏目在教材中仅出现3次，苏教版的“信息提示”栏目出现了13次，山东科技版的“方法导引”、“工具栏”栏目共出现了27次。显然，该类栏目的作用在三种教材中的发挥程度差别较大。 2、三种教材中栏目设置的特点 2．1三种教材中栏目设置的特点及功能 三种教材都设置了丰富多彩的栏目，有利于促进教学方式的转变，发展学生的能力。这些栏目功能强大、不同的栏目承载不同的功能，但始终以引导自主探究为宗旨，注重学习过程、学习方法和科学探究[5]。使学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”、“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作、具有团队精神”等[6]。笔者将这些不同功能的栏目进行分类分析，见表2所示。 表2 三种教材栏目分类分析 出版社 栏目 人教版 苏教版 山东科技版 栏目设置的功能[7] 思考、讨论与交流栏目 思考与交流 学与问 交流与讨论 你知道吗 交流·研讨 联想·质疑 一般出现在新内容之前，在学生已有的经验或者熟悉的事实和现象的基础上设置有关的学习情景并提出问题，引发思考,使学生对将要学习的内容充满兴趣 实验栏目 实验 实践活动 科学探究 活动与探究 观察与思考 活动·探究 观察·思考 设置在学习活动中，引导学生通过观察化学实验思考有关的问题，通过亲自动手实验探究或者进行有关的调研活动，为培养学生科学探究能力，提高学生的科学素养创设了良好的情境 习题栏目 习题 问题解决 练习与实践 本专题作业 迁移·应用 练习 本章自我评价 学生可利用此栏目提出的问题或者介绍的方法来检验自己对新知识的掌握程度,并应用知识解决某些实际问题 知识归纳栏目 归纳与整理 整理与归纳 回顾与总结 概括·整合 学完一节或者一章(一个专题)教材后,学生在此栏目的引导下建立新旧之间的知识联系，对所学知识技能、过程与方法进行概括、整合 方法栏目 提示 信息提示 工具栏 方法导引 一般出现在“活