人教数学A版培训手册（三）.docVIP

人教数学A版培训手册（三） 第二部分 高中数学“课标”教材实验的调查与研究 三、讨论 ? 1．对实施新教材基本条件的评估 ? 在我们的调查问卷中，从硬件准备、思想准备和知识准备等方面，对实施新教材的基本条件进行调查。所设计的选项有班额、信息技术设备等，是否有“课标”，对探究、合作交流、联系实际等的认识，对信息技术的熟悉程度、对算法等新增内容的把握等。另外，开放性问题让被试自己给出回答。从教师的回答情况看，广大教师对课改必要性的认识是比较充分的。例如，大多数教师都有“课标”（因为从我们的调查中了解到，教师过去一般很少备有“教学大纲”，更不用说学习“教学大纲”了，他们备课时一般看看“教参”就完了。两者比较起来，显然是一个进步，因此我们可以认为教师是关注“课改”的），大多数老师认为教材应该强调“现实性、趣味性”，他们认同教材中设置的引导学生探究的栏目，认为联系实际是正确的（大多数老师把教材中强调实际应用看成是一个“亮点”），等等，这些都是教师认为应该进行改革的地方。实际上，广大教师从自己教学工作中切实地感受到目前学生负担的问题（教师自己的负担也非常沉重），所以改革的心情是迫切的。但是，现实又让他们感到改革举步维艰，主要有以下几个方面： ? （1）外部环境对课改的影响。 ? 首先是领导特别是政府主管教育的领导对课改乃至对教育的重视问题。教师们认为，本次课改是“政府行为”，理应受到政府的高度重视，政府主管部门应当真正深入学校一线了解课改进展情况，倾听教师、学生的呼声，这样才能对课改进行正确的领导和有的放矢的指导。 ? 其次是社会对学校、教师的评价标准问题，政府、教育行政主管部门对学校教育的评价机制和评价标准的单一性问题。老师们认为“教改面临的社会压力太大”“现在社会对学校的评价只剩下学生的‘考分’了”“各级教育行政部门评价教师的唯一标准是成绩”“以成绩论英雄”“领导们只向老师要分数，而不要过程，这就迫使老师沿用老方法”。在这样的氛围下，“学校对学生考试成绩看得太重”“学校不是围绕‘课标教材’转，而是围着‘高考分数’‘高考上线人数’转”。在具体做法上，就不断地考，“一学期搞五次大考”，每次考试都给出成绩“排行榜”，以学生成绩来衡量老师。 ? 因此，老师们呼吁，“某些部门的评价机制、评价标准、评价方法还有待研究提高”。不能只要求一线教师转变观念，领导者观念的转变是更重要的。如果评价的体制和标准不改变，总是以高考成绩作为评价学校、教师的唯一标准，那么再好的理念、再好的教材也是无法在实践中实施的，因为高考是竞争性的、选拔性的，要想在高考中得高分，就必须在时间、精力上多付出，在难度上要加大。老师们用的形象性语言是：我们搞课改就像是戴着脚镣跳舞。在我们深入课堂的调查中也问学生：天天加班加点，没有双休日、节假日（有许多地方的学校一个月只放半天假，让学生回家取一些生活必需品），是否会感到厌烦，是否太苦了？他们的回答是“不会！因为现在不这样努力就考不上重点大学了，我们愿意这样做。” ? 另外，有的老师还谈到，“课改太快了，旧一轮的课改尚未完成，新一轮课改又开始，把老师折腾得够呛。我觉得应该完善第一次课改内容，而不是另起炉灶，对第一轮课改全盘否定。”我们认为这实际上也是社会发展进程中产生的浮躁、急功近利思想在课改中的反映。教育改革是个系统工程，试图通过课程的改革，教材的更替来改变教学的现状，是困难的，有时甚至是有害的。像数学这样的学科，中小学所学的内容基本上是传统数学，而传统数学是非常成熟的，其核心概念和基本思想也是非常成熟的，所以保持中小学数学课程教材的相对稳定，在原有课程教材基础上进行“修修补补”，改革那些不适应时代要求的内容、素材、表述方法等，并把主要的精力放在对教学方法的改革上，是教师们所最希望看到的。 ? （2）“高考方向不明确，教学目标难把握”。 ? 老师们认为，当前高考指挥棒作用太大。只要高考一如既往，课改就只能流于形式。教师最担心的是高考要求问题。“课程目标和高考目标是否一致？”“目前中学数学的主要任务是面向高考，究竟应该如何把握教材是以高考为风向标的。高考数学评价方案不出台，使教学带有盲目性。”“如果现在把训练的难度降下来，但高考试题仍是难、繁的，怎么办？”“目前高中教学的任务就是高考取得胜利，高考命题与课标要求不一致是造成高中教学困难的最大因素。” ? “因为高考不明朗，所以学校不放心，教师不放心，学生也不放心”。因为“不知道高考考到什么程度”，所以教学目标不敢按照“课标”的要求降下来，实际教学中都在不同程度地进行“拓宽加深”；课堂教学上“一切照旧”，“不敢花太多时间引导学生探索、交流，怕影响进度，怕考试成绩滑坡”。 ? 教师们认为，课标的制订、教材的编写、高考的命题，三者应当结合，要加强沟通，在出台课程改革方案的同时出台高考方案，把考