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系统性的教师职业发展PK 以前的教师职业发展：研究是如 何表明的？ 研究 15 斯坦福研究院学术技术中心为德州仪器准备 2009 年7 月 什么是有效的职业发展？ 有效的职业发展强调通过给予教师新知识和技术，提高指导实践，评估学习能力，并将 提高学生的知识水平为最终目标（Wei et al.2009 ）。近些年，研究已经表明，我们需要整合 职业发展方法，这涉及到教学的方方面面，也包括一段时间内有持久的影响和变化结果。 图表1 展示了一个教学模式，这是一项有效的活动，在一具体的学校环境内，通过老师、 学生和课程资料的多方配合，经过多次重复。因为职业发展对实质性的教学改变和学生知识 的提高有导向作用，我们需要（1）强调教学三角和环境协调的各方面，（2 ）完全调整行为 并实施 （3 ）包括在这个变化过程中老师需要时间合作。图表1 中的三角突出了学生、老师 和教学材料，但是在这个环节中，他们之间的互动对于职业发展的成功也有着举足轻重的作 用。每个学校都有着自己独特的环境，这个环境在职业发展中需要被认真考虑。 图1. 教学三角：在此环境中，教学作为老师、学生和教学材料三者间的互 动。 老师 教导资料 学生 语义 资源：Cohen Ball (1999,2000) 研究表明，之前的职业发展专题讨论会常常脱离学校环境，典型的是不与实践的进行相 结合，从而导致不可靠的室内教学（locks-Horsley, et al.,1999 ）. 独特教学的出现：特殊的学生与特殊的老师通过特殊的想法在特殊的课程中互动。老师 需要“在实践中，从实践中”学习（Ball Cohen,1999 ）.在实践中、从实践中学习，允许有 效职业发展中一些其他的重要组成部分的出现。 第一，给老师一定时间去和其他的老师们和学校同事去学习。第二，允许持久的学习和 职业发展的出现，因为这已经工作中的一部分，而不是多余的章节。第三，要以一种非常有 效的、具体的方式与工作相结合，这突显出老师在自己的课堂上确切问题。在实践过程中， 老师培训和学习的基础重点放在完善老师的技能上，这是一重要组成部分 （PutnamBorko,2000 ）。 成功的职业发展案例 Saxe，Gaerheart 和 Nasir(2001) 的一项研究为职业发展的有效性提供了依据，它将老师 的知识、持续的学生评估和提供给老师的机会三者结合运作起来。该项研究对三组进行了比 较：两组职业发展规划中对初级中学学生关于分数的理解，另加一组控制组。 这两个规划，联合数学评估和大学生支持者，在实施改革课程的一个分数单元里，为老 师提供了与其他老师工作的机会。但是，联合数学评估规划同时关注老师主题知识、教育学 和学生的想法。受控制的一组，延用传统的教科书和方法而不是改革的课程单元，没有得到 职业发展的支持和也没有时间和其他的老师合作。 研究发现，在联合数学评估规划的这组老师里的学生，对分数概念理解有了很大的提高。 这项工作表明，通过一种有指导性意义的方法，将老师在教育学和概念中的新知识与时间、 其他同事整合起来，这是方法对学生有积极的影响，为有效职业发展提供了契机。 一份由CGI 规划（Carpenter,Feneman,Peterson,Chiang,Loef,1989 ）报告的相似的职业发 展策略，侧重学生独立思考，老师的概念知识和教育学。 研究人员发现 CGI 的老师非常注重问题的解决能力，相比计算技巧来说。他们期待期 待更多的解决问题的策略，更多的倾听学生的想法，了解更多他们的学生在想什么而不是他 们的老师。这里的学生比起那些被教导用其他方法解决问题的学生，表现地更出众。 加利福尼亚一项调查十年之久的提高初级数学教学的研究，当在测试、课程和班级作业 中有调整时，或者是当老师有实质性的机会去学习由该政策 （CohenHill,2011 ）组成的实 践时，都表明了对于老师和学生有建设性的影响。如果没有正确的条件和时间去学习，职业 发展的成就就是不成功的。 职业发