关于中学历史与社会综合探究课的操作策略研究.doc

PAGE PAGE 1 关于中学历史与社会综合探究课的操作策略研究 浣纱中学 许炬锋 一、课题研究的背景 新课程的实施给我们的教育和教学带来了深刻的变化，随着课改的不断深入，教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价等，都在发生着变化。《历史与社会》是本次课改的一个亮点，新教材《历史与社会》在结构设计中的一个大胆创新，就是加大了“活动”的力度，以体现探究性学习的导向。教科书中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，转而承担一部分新知识的学习。教科书的“活动”包括三个层次：一是在教学过程中适当安排操作简单的活动，二是每一课后的自我测评，三是每一单元后的综合探究活动。在每单元最后都设置一个“综合探究”活动课，这是本门学科的一大特色、一个亮点。“综合探究”活动课从理论上讲形式多样、内容丰富，以学生为主体，突出实践性、自主性、创造性和趣味性，能给学生以思维的启迪。它的设置集中体现了课程改革的基本理念和追求。它为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。为了实现这一目标，仅仅靠有限的常规课堂教学是不够的，开展综合探究活动能较好地弥补这一缺憾，形成知识传播和能力培养同步进行。 遗憾的是由于 “综合探究”活动课理论与实践缺乏，特别是有针对性的案例极少，据我们在校内外听课评课的情况看，任课教师普遍感觉很难开展，本来应该设计得相当流畅的探究活动往往“流产”，或者活动形式单一，学生的探究热情不高，于是很多时候综合探究课被用作学生自学课或者干脆避而不上，违背了教材设置此类课程的主旨。 综合探究课向何处去？这已成了教学中的一个无法回避的现实问题。为此本人开始了这方面的研究。 二、研究的目标 根据《历史与社会课程标准（二）》及我们的教学实际，确定研究的研究的目标为通过“变通”与“重组”综合探究课，归纳总结此类课程的最佳操作策略，使教师教而得法、学生学而有方。通过探究满足学生的求知欲，获得关于身边世界的理解，培养锻炼思维能力与合作和交流能力，并从直接参与探究的过程中习得对探究对象、探究特征的深刻认识，进而养成自主探究意识和兴趣，而且能自主探究。 在“变通”与“重组”综合探究课操作的过程中，既要注意新增加的教学内容与原有教学内容之间的内在联系，如并列、递进、深化等，又要各有分工，使之起到应有的解释、说明、印证等作用，以共同构成完整的自主学习体系。 三、方法与过程 1.教材分析 综观七年级《历史与社会》教材，全学年共计九节综合探究活动课，从《历史与社会课程标准（二）》和教材内容分析，这些综合探究活动课可分为以下三种类型：一是本身就是教学内容，它是基于有意义的案例或问题展开，是对本单元前面几课内容基本知识的综合和集中体现；二是在具体情境下的运用，强调学生在做中学、在学中做，它注重学生发现问题、思考问题和分析问题的过程，着重为学生提供广阔的思维空间，强调学生是否围绕问题积极发表个人看法的欲望和能力；三是由于时间、空间、材料等的限制，很难在课堂内完成的活动，它的全面展开和深入需要在课外进行许多拓展性的探究活动如资料收集、社会调查等，重在培养学生知识获取的能力和方法。 2.操作策略 经过近两年（含七、八两个年段）《历史与社会》的教学实践，我们认为，就综合探究课而言，它首先应该是课程，而这个课程又具有探究性、综合性和活动性，也即其兼具学科课程、活动课程和课外活动的部分特点。所以我们的教学策略是，根据综合探究课这一特殊的课型内容中相应表现出来的明显特点，考虑分别将它变通后重组到活动课程、学科课程和课外活动。从这个角度来分析，综合探究课不应局限于在某一节课45分钟内完成所有的探究活动，探究活动可以分多次进行，探究方式也应多种多样。 策略一：从做中学，构建活动课程 活动课程是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。活动课程具有以下特点： 趣味性：活动设计以学生兴趣与需要为主要依据，活动本身能激发学生的主动性和积极性； 综合性：活动课程涉及多种知识技能，具有多方面的教育功能； 实践性：活动课程注重与生活的联系，通过知识技能的运用，在做中学，学中做，不断丰富学生的实践经验； 自主性：活动目标、内容及形式的确定，符合学生的意愿，活动过程主要由学生组织，教师扮演顾问和协助者的角色。 如《大众传媒的影响》、《实话实说话流行》、《来自家乡的报告》、《做文明生活的小管家》，这类探究活动的应用性和实践性强，注重为启发学生思维提供路径，可采取的活动方式有： ⑴模拟活动。通过模拟购物、沟通交流等探究活动，能引导学生