课堂实录：安塞腰鼓.docxVIP

《安塞腰鼓》李 强教学目标：1、感受文章语言的气势，发现句式以及用词上的特点。2、初步懂得民间艺术形式与其地方特点息息相关的道理。教学时间：一课时学习方式：朗读、默读、圈划、讨论、看短片等。课文说明：《安塞腰鼓》以充满激情的笔墨向人们描写了独具地域特色和浓厚生命意韵的安塞腰鼓队的演奏场面，这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。安塞腰鼓，既是单纯地在作为人类生命力量的一个载体、一种象征；其自身又是人类生命力量的最充分、最彻底的表现，还充满历史感和文化内涵。教学过程：一、目标认定观看短片，在具体情景中感受安塞腰鼓的气势。许多人都从电视媒体上看到过安塞腰鼓表演，上课伊始，放映不到两分钟的录像。在具体情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿，激越的声音，磅礴的气势，明快的节奏，汇成一股撼人心魄的力量。交流：安塞腰鼓有什么特点？二、自主预习指导学生朗读课文，感受文章的气势。朗读课文，用一两个词语分别概括自己的感受。交流：文章语言有什么特点？三、展示交流结合具体语句探究本文语言特点。小组探究，然后班级交流：引导学生选择自己喜欢的句子，探究本文语言的特点。1、本文感叹句很多，有15个自然段是用感叹句结尾的。2、文章多用短句来表现安塞腰鼓的特点。如 “忘情了，没命了”，有力地表现了打腰鼓的人与腰鼓的浑然一体，他们都是沸腾着生命的；“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。3、本文多次运用比喻的手法，例如：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。一组句子从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的形象特征表现为有活力、有激情、有强烈的节奏等。4、本文大量运用排比，不仅有排比句，还有排比段，有的交错出现，有的一连许多句。再如“骤雨一样，是急促的鼓点”这一段，依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点，翻飞的装饰物——流苏，跃动的脚步，飞扬的眼神。这几幅画面犹如一组快速闪动的电影镜头，眼花缭乱，心魄颤动，让人来不及细细观看品味，只有被动地感受，被它强烈震慑，不由自主地发出赞叹。5、连续运用几组反义词，产生对比鲜明的效果。如：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了。”三组反义词鲜明地突出了腰鼓给这里带来的热情与活力。四、点拨升华探究决定语言表达的关键原因。1、理解文章中腰鼓与黄土高原的关系。2、初步懂得文章的语言表达风格等是为作者的需要服务的。苍凉悠远的西北、厚重的黄土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化环境。西北汉子性格刚烈质朴，处事干脆利索，不拖泥带水。西北人的这种生活态度是安塞腰鼓这种艺术形式产生的人的因素；在此时此地，人和鼓一体，艺术和生命同在。作者选择这样节奏鲜明强烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈，西北汉子生命中奔腾的力量，以及要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。五、作业反馈主题探究学习，围绕一种民间艺术，收集整理相关材料，进行适当调查或访谈，撰写知识卡片或者小报告。板书设计：安塞腰鼓 特点：野气、热烈、奔放 词语：多角度、反义词黄土高原 雄壮、壮观、整齐 句子：感叹句、短句西北作家 轰轰烈烈、剑拔弩张 修辞：排比 比喻 对比 （内容与表达的统一） 反复案例评点：一、教学目标有层次。第一层目标，感受这是一篇充满豪迈激情的文本，这个学生很容易体会到。第二层目标，发现这种豪迈激情是怎么表达出来？进而发现文章的语言特色。第三层目标，为什么《安塞腰鼓》会有这样充满激情的表达形式？懂得民间艺术形式与其地方特点息息相关的道理。这样设计不同层次的目标，教学就可以最大可能地避免学生没话说的情况，教师也能够根据实际的教学情况不断调整自己的教学行为。二、语言品味多角度1、修辞的品味有深度。以比喻为例说明，比喻教学有三重境界：本文为什么用比喻？在这篇文章里，为什么这样比喻？作者为什么用这样的比喻？2、短句的品味有层次。首先关注短句，思考它有什么效果；其次和长句做对比，表现短句的特点；最后通过朗读，更深刻感受短句的表达效果。三、对话教学皆生成本节课总体上以学生表达为主，但也不认定哪些内容一定要让学生说出来才算好；比如板书，虽然大体有设想，但具体用哪个词语，几乎都是从学生的发言中去选择，从学生的读书中去发现，在教师自我的调整中比较筛选。这样一来，教师在享受课堂，享受学生的智慧与成长。四、内容表达重统一 本教案的教学不仅仅停留在感受文章语言的气势，发现句式以及用词上的特点上，更为重要的是让学生理解文章中腰鼓与黄土高原的关系，初步懂得文章的语言表达风格等是为作者的需要服务的，懂得民间艺