通过学生提升自我.docVIP

通学生是我成长的催化剂 宁乡五中 唐清华 一个学校是校长的作品，一个班级是班主任的作品，而学生正是班主任成功的载体。 20多年来，从事班主任工作时间有十多年。在这十多年里，总是对班主任工作充满期待，总是希望我的学生能有所出息。但期望不是那么容易实现的，怎么样把优秀的学生带至更优，怎么样把问题学生转化为进步显著的学生，诸多问题在现实生活中不断困扰我。但也正是这些问题学生以及学生的问题促使我在这个工作领域不断得到提升。 145班有个学生叫杨成，家里是双凫铺街上的，成绩很差，初中时打架是常事。在我班上学习一个学期以后，跟我说，唐老师，你是个不错的老师。这个简单的评价，为我的工作带来热情的速度绝不亚于领导的表扬。152班有个文星，也是个棘手的人才，打架，谈爱是积极分子，学校要开除他了，他在寝室跟同学们说，最对不起的就是唐老师，而且在寝室里痛哭流涕。听到学生这样的说辞，作为班主任你想不心软都不行了。152班还有个邹博文，有天心血来潮，带领几个班上的哥们穿着内裤在操场上跑步示威，轰动全校。我当时都气得哭了(男人有泪不轻弹啊)。我说我对你们也够关心的，为什么要这么出我的丑啊。事后他们知道我真的生气了，一个个来办公室道歉。现在每逢节日，邹博文都要给我发短信问候，特别为当年的不听话表示内疚。作为老师，在学生成长过程中让他认识自己的不足和错的地方，就是帮助学生更好的长大和成熟。后来的186班的问题学生周夏炎，194的贺奇，231的张玲娟，黄芳等，无一不是大哥大姐型的，但我觉得我都赢得了他们的尊重，而且多多少少对他们的成长施加了一些影响，促进了他们的健康发展。 很多时候，作为班主任我都想把问题学生赶出班级，因为那样要轻松的多。但回想自己的班主任历程，总是那些比较淘气，调皮的学生对我的回头率更高。所以很多时候都耐着性子容忍了他们的继续，生怕因为自己而断绝了他们的求学之路，更担心心智不成熟的他们在纷繁复杂的社会大熔炉里遭遇更多的迷茫。也希望自己能给他们带去些许光明，让他们在黑暗中找到方向。 当然，也有很多表现优秀的学生同样促进了我的工作。152班有个张静，是我的课代表，平时成绩也可以，我曾跟她说：你也搞一回班级第一名看看。但高考前她都没实现这个目标。直到高考成绩出来后，当时她考了600多分（文科），是当时五中文科第一名。得知成绩后，她兴致勃勃地对我说：老唐，我终于也考了个第一名。我说，你这个第一比其他同学平时的第一含金量都高。现在她在珠海做外贸，做的很好，今年结婚特意接我去送亲，班主任的成就感在那个时候特别明显。还有个杨娇辉，当年也算五中一才女，文科相当好，辩论赛高手。因为数学不好，后来考入湘大法学系。现在在长沙工作，节日的问候总是常有。还有个叫张灿的学生把我比喻成庙里的主持，每年有很多香客，而且这些香客的回头率比较高，对于诸于此类的评价我也乐此不疲。 没有比学生的肯定更能调动老师尤其是班主任工作积极性的。当然我们也不能一味去指望学生的褒扬，在不经意间得来的尊重和肯定更能体现被肯定的质量。可能我们付出了很多，但也没有得到相应的肯定，但有些东西需要坚持，不是三两天和三两年就一定能实现的。正如久埋的酒，年岁越久就可能越香。 对待学生，班主任都有烦躁的时候，恨不得臭骂他一顿，恨不得打几个嘴巴或者用竹条打的他们长记性。这些我也用过，但反思起来总觉得简单粗暴且没有效果。所以在工作中总是告诫自己，凡遇学生问题和问题学生一定要冷静，多思考更好的对策，多激发自己的爱心，多作换位思考——假如这是我自己的孩子。这样一来，解决问题的方案无形中多了很多。 是学生让我觉得自己是老师，也是学生让我在工作中增长了见识，提升了工作方法。我们有理由感谢自己的学生。另一方面，老师应该为人师表，这是亘古以来对老师的定义。言传身教，非常重要。学生觉得老师做的好，老师的人格魅力就开始体现，老师的良性行为就会给学生带去影响。当学生觉得自己的老师真的不错时，老师施展教育并取得成果的可能性就增大了。所以当我每做好一件事，比如跟违纪的学生做思想工作，被他们接受了我的说教，化解了学生之间的矛盾，带领学生把教室和工区卫生搞的很彻底，带领班级夺得军训第一，体操第一，辩论赛第一，耀眼的运动会成绩，使得班级成绩得到提升等时，我都觉得是学生这些群体让我施展了自己的才华并取得了成果，我一定会跟学生一起去享受它们。在那个时候，我跟学生就是有机的整体，我中有他们，他们中有我。所以在一次听报告的时候有个老师说，是学生让他取得了点点成绩时，我非常认同。 班主任工作，纷繁复杂，艺术性很强。但只要我们有心：爱心，耐心，事业心，就能化解很多难题并在这个岗位上开花结果。我们的明天一定能桃李芬芳。 2013年10月