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教得轻松，学得愉悦 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所谓“乐”，兴趣也，是学生愉快而有选择地力求探索某件事物的心理倾向，兴趣是激发求知活动的重要动力，是学生学习自觉性的起点，有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在高中物理教学中，如何精心创设课堂教学情景，使学生有切身的体验和感受，激发其内在的求知动力，活跃其思维，培养其学习的能力，充分发挥学生的主体作用，达到“教”与“学”的和谐统一。“好的开头是成功的一半”，创设导入情景，激发学生的学习兴趣，这已是大家的共识，笔者在此重点探讨情景创设的主要形式，即如何在物理教学过程中创设情景，以使学生在课堂中能保持较高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，提高课堂学习效率，激发学生的物理思维，营造生动活泼的教学气氛，使物理由“难”化“易”，使学生在轻松愉快的氛围中获得牢固的物理知识。我认为有以下几种形式： 一、借助教师的语言、实验器材等其他教学手段创设“多重感知”的情景 著名教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术”。教学需要媒体，而教师的语言是教学中最为重要的媒体，教师的语言艺术在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，是提高教学质量最为至关重要的因素。对学生来说，高中物理课是所有科目中最为难学的科目，显得深奥和抽象，他们感到物理难学，物理老师良好的语言技巧可以化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，能帮助学生较好地创建物理情境，加深对概念的理解。 如在“弹力产生的条件”有关内容的教学中，采用如下的教学语言：除弹簧外，相互接触的物体的形变通常很小，难以直接观测，因而难以通过形变确认是否存在弹力，但可以采用“搬家法”，所谓“搬家法”，是先后将两个接触物搬走，看看彼此的运动状态是否有变化，如有变化则说明相互间存在形变，存在着弹力，反之，无弹力。 请同学们判断下图四组物体中A、B两物体之间有无弹力。 A B (a) B A u=0 (b) A (c) B u=0 (d) A B 在这里，教师用生动的语言，为学生创造物理情境提供了示范，让学生对图中的四种情境不再感到抽象，难以理解，而是形象化了。 然后，教师又问：在日常生活中，有啥场景我们可以用“搬家法”？ 一石激起千层浪，同学们的思维一下活跃起来，纷纷举出例子，“弹力的条件”这个教学难点一下突破，“搬家法”也深深印于学生的脑海中“。 在良好地运用语言的同时，再借助挂图，实物，多媒体网络视频等教学手段为学生创设“多重感知情景”，利用这些情景，让学生更直观、形象地感知物理知识，拥有更为真实的体验和更为深刻的感悟。如在教“位移与速度”的关系时，用多媒体视频播放一段高速公路上汽车连环相撞的片段，学生看到如此悲惨的情景，心灵受到很大的震动，迫切地想知道保持怎样的速度和位移才能避免悲剧的产生。教师再因势利导，加以分析、推理，学生对这个知识点就有了深刻的认识，同时使学生感悟到生命的脆弱和珍贵。如在教“牛顿第三定律”时，教师拿一个篮球往地上拍，拍的力气越大，球就反弹越高，让学生通过实物的演示，直观感知作用力和反作用力的关系印象较深。如：在“运动快慢的描述——速度”这一节课中，教学采用诗歌“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，再配以动画效果，使学生在诗情画意的情景中体验自然是运动的，运动是美丽的，唤起学生情感的共鸣。 二、创设问题情境，激发学生思维的能力 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”精心设计课堂提问，对提高学生大脑皮层优势兴奋中心的兴奋程度，加强思维活动，更好地培养学生的思维，探索能力有重要的意义。 如：在上《动量动量定理》之前，创设两个问题情境：①你们在体育课上背越式跳高时，为什么要垫上厚厚的海绵？②?鸡蛋、玻璃杯这些易碎的物品，在运输过程中该怎样保护？通过生活、学习中这些熟悉的例子，触动学生的内心，激发思维，引发他们的兴趣及求知欲。在讲解完动量定理之后，再创设情景：2009年，广东某高校的一位学生跳楼自杀，砸中一位路过的行人，致使该行人当场死亡，跳楼的学生也摔成重伤。然后提问：为什么被砸中的行人会死亡？引导学生就该现象进行分析。 在学习《牛顿第一定律》之后，可以创设这样的问题情景：在路上跑的人被绊倒时是向前趴着倒下，而慢走的人滑倒时，则多是向后仰着摔倒，为什么？每位同学从小到大，都有摔倒的情景，这个问题一抛出，一下引起了热烈的讨论，激起了大家强烈的兴趣，大家也纷纷发表意见，老师再加以引导分析，印象深刻又解决问题。在这一节课中，还可以再提问：“在汽车的安全防护措施有安全带、安全气囊，在汽车的行驶中，它们起什么作用？通过熟悉的生活知识，使学生把物理知识和生活实践结合起来，激发思维，