等第制评价一种基于课程标准的评价方式权威资料.doc

等第制评价 一种基于课程标准的评价方式 　　近年来，教育评价方式的改革引发了众多专家学者的热议，百分制评价与等第制评价孰优孰劣，尤为引人关注。文章采取对比的研究方法，揭示了百分制评价的局限性，分析了等第制评价的优越性，认为等第制评价应将百分制评价取而代之，并就此提出实施等第制评价所应注意的几个事项。 　　等第制评价 百分制评价 课程标准 　　长期以来，我国对学生评价采取的是传统百分制评价，然而这种单一重视分数的评价方式，不但加重了学生的学习负担，而且对学生的身心发展十分不利。等第制评价的提出，无疑是对百分制评价的全面超越。所谓等第制评价即一种基于课程标准的评价方式，可以让老师、家长模糊对分数的观念，淡化对分数的重视程度，转而更多地关注学生的综合发展。 　　一、百分制评价的弊端 　　1.不利于学生的全面发展 　　传统的百分制评价单纯依据纸笔测验的成绩来对学生进行评价，传统的评价内容更多注重的是个体的语言能力和数理逻辑能力，注重认知目标的达成。[1]由此可以看出，百分制评价的最大弊端就是其评价的片面性，它只能测量学生掌握知识的情况，无法体现学生在除学业以外的其他方面的差异，更无法做到对学生进行合理的综合评价。百分制评价虽然能够精确地记录学生的学业成绩，但是也造成了教师和家长依据学生的学业成绩对学生进行排名的做法，更易产生分数至上的不良倾向。这种对学生进行排名的做法，不仅增加了学生的心理压力，也易使学生产生分数攀比的不良心理和考试作弊的不良考风，这些都不利于学生的健康成长。学校是育人的重要场所，教师教授给学生的不仅仅是书本知识，更应培养包括道德、思维、解决问题等多方面的素质与能力，但在百分制评价制度下，学生这些认知以外的能力得不到充分的重视，因此不利于学生的全面发展。 　　2.不利于师生的和谐关系 　　新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。但是百分制评价下的师生关系却不是平等的，教师作为评价的主体，学生是评价的客体，评价的结果主要依据学生的学业成绩，而且教师评价时往往带有他们的主观意愿，例如有些教师总是偏爱分数高的学生而对他们给予较高的评价，对于分数较低的学生往往冷眼看待，有时甚至采取讽刺挖苦、惩罚等手段进行所谓的教育。教师不能依据的高低来判断学生的优劣，而且教师依据学生分数进行区别教育的方式也有失偏颇。这种评价方式下成绩差的学生容易因心理压力大而对教师产生对立情绪，家长会因孩子分数低产生恨铁不成钢的过激行为，学生因此怪罪教师，更加深了对教师的对立情绪。因此，以分数为中心来管理班级，不仅使学习的乐趣荡然无存，也破坏了师生间的和谐关系。 　　3.不利于发挥评价的作用 　　在教学过程中对学生进行评价，是教师获得反馈的一个重要途径，教师利用反馈了解学生之间的差异才能更好地因材施教，促进学生德智体美的全面发展。但是百分制评价过分强调评价的总结性功能，强调甄别和选拔，忽视了学生之间的个体差异，这种只注重分数的做法不利于教师获得更多的反馈。另一方面，将学校、教师和学生分成不同等级，势必造成紧张情绪，教学功利必然滋生，它既压抑了管理者和师生的抱负，又削弱了学生的学习动机。[2]评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，因此对学生进行评价不仅须强调总结性功能，也应注重诊断性功能与发展性功能，但是现实却是教育者人为地忽视了评价的这些功能，仅重视学生学业成绩在班级里的排名，这虽在一定程度上促进了学生学习的进步，但是却牺牲了学生其他方面的发展。而且对于教师而言，百分制评价评价的主体不仅是学生，也是教师自身。学校依据学生的考试成绩来对教师的教学进行评价考核，这样就容易导致教师教学急功近利，使之为分数而教。[3]这种不恰当的考核方式与评价观念也会影响教师之间的团结合作，不利于师生之间的合作与良性竞争，因此无论是对学生还是对教师而言，评价的积极作用都得不到有效发挥。 　　二、等第制评价的优越性 　　1.有利于学生的健康发展 　　等第制评价打破了传统的评分制，它以一种相对评价的方式，模糊了学生成绩排序的精确程度，在一定程度上缓解了分分计较的敏感性和心理压力，给学生创造较为宽松的学习环境。[4]采取等第制评价，各个学科课程或学习活动可以依据各自确定的评价标准给予相应的等级，能够避免分数至上的弊端，教师家长无法对学生进行排名，可使学生从排名和课业负担中解放出来。评价范围的扩大使得分数不再是教师评价学生的唯一标准，因此等第制评价不仅能有效减轻学生的心理压力，还能淡化学生对教师的对立情绪，有利于师生之间和谐关系的建立与发展，也有利于减少家长由于孩子学业成绩不好而采取的过激行为。在等第制的评价制度下，学生不用担心分数，