如何评价幼儿园教学活动精华版本.pptxVIP

如何看课评课看课看什么？评课评什么？看课评课常出现的问题。看课看什么？看孩子看教师什么是评课？评课：对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 评课评什么？评孩子评教师评孩子孩子的兴趣——参与的主动性孩子的发展——跳一跳，够得着评教师评教师的儿童观活动以谁为中心游戏化面向全体个性化指导评教师2.评教师的教育观（专业，即教育教学水平）评活动目标评活动环节（流程、方法、课程特色）评教师角色，师幼互动评活动目标活动目标是教学活动的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量活动好坏的主要尺度。评活动目标活动目标的制定情感能力认知目标：要具体突出重点，不要泛泛要求。体现幼儿年龄特点、符合心理特点以及认识规律，难易适度。全面 具体 适宜评活动环节评活动流程评教学方法和手段教学方法要量体裁衣，灵活运用教学方法的多样化现代化教学手段的运用（观察，提问，谈话讲授，讨论、操作）教学方法的 改革与创新评课程特色整合性（五大领域整合）思维（即十大能力）培养三独立（学习品质）生活化（学以致用）评教师角色观察者、支持者、合作者、引导者师幼互动看课评课常出现的问题三切忌居高临下看课评课常出现的问题三切忌吹毛求疵看课评课常出现的问题三切忌以偏概全温馨提示当一个评课者始终站在一定的高度上审视一堂课，就可以最大限度地避免偏差。看课评课常出现的问题三既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法切忌面面俱到依据逻辑狗的教学理念紧密结合研究的重点做到重点突出，不泛泛而谈看课评课常出现的问题三切忌程式僵化——评课不仅仅限于教学本身，要始终注意根据授课教师和幼儿的实际情况来进行。评课看课十二字真言讲究艺术认真听课拟好提纲把握标准评课的目的不是为了证明，而是为了改进。——教育评论家 斯皮尔伯格（美） 看整体 整体上的优势和待提升引入语，环节过渡语和提问语重难点在那个环节出现，如何进行突破？幼儿表现如何？突破重难点方法：应该现将概括性的问题抛给孩子，让孩子有自己独立思考的机会，体现在有幼儿思考的时间。主要看幼儿在活动中的表现。评活动目标活动目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度怎样评价活动目标？ 目标制定：全面、具体、适宜 目标达成：环节设计、教学手段为实现目标服务全面 具体 适宜1、看教学思路、脉络、主线是否清晰，由浅入深，层层递进。教案上的设计思路是否与实际教学操作相符。2、看教学的结构安排是否合理（伪商量，伪讨论，高控状态）看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或者“前紧后松”的现象。看指导与练习时间搭配是否合理；看突破重难点的环节是否有保证；看幼儿独立操作与集体操作活动时间分配是否合理，有没有重集体轻个体的现象。3、看教学思路设计：看思路设计是否符合教学内容实际，是否符合幼儿实际。看思路设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给幼儿以新鲜的感受。多纳塔·艾申波茜博士，一位有3个儿女的母亲，供职于德国青少年研究院。　“没有体验的教育是空的说教，等于教人说假话。”　“让孩子去体验，不仅仅是让孩子去做，而且要在许多根本的问题上有设置、有引导。” 切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学目标的达成情况、课堂教学的组织结构、学生思维活动的密度和质量等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的老师在听课时往往抓不住课堂教学中的本质问题，喜欢围绕教学中出现的一些偶发性错误抓住不放，用“放大镜”来看，这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如，围绕课堂中学生主体性的体现，可以从学生活动安排的合理性、活动的密度、小组合作的情况、对话的深度等方面进行剖析，这样保证评课的深度，要避免在一些无关紧要的细微之处进行“纠缠”，例如抓住-个学生的偶然失误不放，大加点评，上纲上线，将其作为教师失误的“佐证”，这是不能令人信服的。更值得批评的是，有的教师在评课时不说，只当听众，当老好人，可课后却评头论足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。切忌以偏概全。听课时，可能教师的某个优点令人赞叹，例如粉笔字写得很漂亮，说话嗓音很好听等，使听课的人产生愉快的心境。反之，有时候授课教师存在某一方面的缺陷，例如缺乏激情，说话语速过慢等，让听课者感到沮丧和失望。这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩，产生“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”的心理感觉。因此，评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。要能够理性地看待完整的一节课。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，教学手段的选择是否符合学生的实际，教学内容的摆布是否符合课型特点等。当一个评课者始终站在一定的高度上审视一堂课，就可以最大限度地避免偏差。切忌面面俱到。评课时细枝末节要一带而过，不